基于数学核心素养的小学数学教学改革探究

2020-11-11陈丽花

报刊精萃 2020年13期

陈丽花

福建省晋江市磁灶镇张林中心小学

小学数学教师应努力提高自身的教学能力，正确认识培养学生核心素养的重要性，及时调整课堂的引导方向，帮助学生掌握更多的学习方法，构建完善的认知体系，最大限度发挥学生的主体作用，融合创新元素刺激学生的兴奋点，集中他们的注意力，借此加快新课改的创新步伐，为学生自主探究深层数学知识奠定下坚固基础。

一、设情境，激发兴趣

小学生对于新鲜事物充满好奇心，喜欢参与动手活动，敢于突破自我、挑战自我。数学教师要做的就是遵循学生的自然成长规律，利用有效教学策略满足学生的内心需求，给予学生更多的探究机会，创设合理情境，激发学生想象，使学生在亲自动手中更好地完成学习任务。如进行“三角形”的课程教学时，教师可以通过以下方式帮助学生深刻认识和了解三角形的特征：给学生们制作一些不同长度的纸条，长度可以为1 厘米，3 厘米，4 厘米，6 厘米以及8 厘米等等，让三名学生上台参与并随意选择三张纸条，并使用选出的三张纸条拼成一个三角形，学生可以根据不同类别的三角形来熟悉和划分三角形的种类，进而让学生们能够通过三角形三条边的长度来判断三角形的类型和三角形三边的关系。通过这种学生参与的形式，能够激发和丰富学生们的动脑和动手能力，使学生们能够深刻认识到三角形形状与三边长度的关系，使学生们能够深刻认识和了解教材内容。因此，让学生亲自动手是小学数学教学中很重要的一部分，学生通过亲自动手，得到的不仅仅是书面上的知识点，还积累了学习经验和动手能力，主动发现知识远比被动接受知识有意义得多。

二、转变方式，深刻体会

在教学过程中，教师不能忽视对学生学习的感受，要理解和尊重学生的学习差异，认真分析规律变化，使学生形成自由性和开放性的数学课堂。教师可以通过情景教学方法，借助多媒体的方式引导学生进行交流与合作，更好地观察和学习数学知识。如教师可以利用数学相关问题来激发学生学习的主动性，通过举例“小鹿今年2 岁，爸爸的年龄比小鹿大4 倍，那爸爸今年多少岁？猜猜小鹿今年可能多少岁？（）A.10 岁 B.5 岁 C.20 岁”学生可以以此来推算问题的答案，增强学生的数学应用能力，调动学生解决问题的积极性。

三、教导计算，学会转化

所谓的转化就是将不会的问题转化成已学过的方法或学过的知识进行解决的过程。如在教学“小数乘整数”的课堂内容时，假设同学们春游去放风筝，每个风筝3.5 元，而有五个同学要去玩，那么买风筝一共要花多少钱？对于此问题，老师可以引导此类竖式计算与整数计算有什么区别？如何利用整数的竖式计算来解决？假如把3.5 元看成35 角，那么买5 个风筝就需要175 角，再根据10 角等于1 元进行金钱的换算，175 角就是17.5 元，这样就引导着同学们利用学过的知识解决了问题。此时教师可以接着提问，如果不是钱数，那么大家还会计算吗？老师接下来便可以开始真正的“小数乘整数”知识的教学，再总结出钱数的计算方法和纯数字的计算方法其实上是一样的：都是把3.5 先扩大10 倍，用整数乘法进行计算，积再缩小到原来的十分之一。但这个转化的过程对于学生思维的启发与引导有着重要的作用。

四、增强教学，培养素养

由于数学核心素养不是一种简单的数学运算能力，而是一种综合性的思维能力和创新素养。所以，在小学的数学教学过程中，教师一定要明白这一点，不要紧抓数学教材，要将数学知识从教材上面拓展开来，运用到其他领域和生活实际中来。如在教授“三角形和正方形”的知识时，就可以进行一定程度上的知识拓展，询问学生生活中有哪些东西是三角形的，哪些东西是正方形的，为什么它们是三角形的而不是正方形的等问题，让学生不仅了解三角形和正方形的形状特点，还要学会辨认生活中的几何图形及其简单的应用。在文化、娱乐方面也可以渗透数学知识，增强数学学习过程中的综合性，培养学生的综合素养。

五、联系生活，探究问题

在具体教学实践中，教师需基于学生生活设置探究性问题，使学生在实践探究中培养创新能力，发展核心素养。如为了考查学生的数学综合应用能力，发散学生思维，指导学生实践创新，笔者设计了如下问题：“康康要与2 个朋友去杭州旅游4 天，总共的旅游费用为2800 元，且至少要游览5 个景点，请为他们计划具体行程，设计最佳旅游方案。在设计中一定要注意住宿、交通、游览景点、时间与经费安排等问题。”接着，笔者要求学生通过网络来搜集资料、设计方案。学生充分发挥主动意识，自主进行实践探究，有的学生基于景点最优来设计方案，有的学生基于交通最便捷来设计方案，有的学生基于来回时间点最佳来设计方案……每一位学生的设计都各有特色，在这类实践探究中，学生的创新能力得到了极大的培养，思维敏捷性也有所发展。