初中科学教学中如何促进学生核心素养发展的指导策略

2020-11-11麻洪香

报刊精萃 2020年13期

麻洪香

浙江省温州市永嘉县桥头镇中学

一、前言

在科学核心素养的组成体系中，主要包含四点内容：第一，科学观念；第二，科学思维；第三，科学探究意识；第四，科学态度。在以往的初中教学中，由于应试教育理念的存在，很多教师都没有对科学教育形成应有的关注，甚至会认为该门学科会分散学生的学习时间，影响到学生的考试成绩。但随着素质教育理念的不断推进，该门学科受到了应有的重视，并且开始对学生的学习以及发展形成了稳定影响。

二、科学核心素养的培养价值

首先，培养学生的科学学科素养，能够有效奠定学生的学习基础，加强学习效果。在初中阶段，由于传统教学观念的存在，很多教师都没有正确认识到科学教学的价值以及重要性。在教学中，也只是简单地组织学生对教材中的知识进行记录背诵。但在核心素养的影响下，教师需要组织学生开展多样的实践活动，在活动中，培养学生的实践操作能力以及创新能力。这样一来，学生的能力得到了加强，其整体的学习难度自然也就会随之降低；其次，培养学生的学科素养是我国当前教育领域所提出的时代要求。当前，社会对于人才的要求也不断严格。作为一名社会主义的接班人，其必须要具备较强的知识基础以及实践技能，同时也应具备较为丰富的创新思维以及科学思维。当学生能够形成稳定的核心素养之后，其便能够以科学的角度去处理职业上的问题，推动社会的稳定发展。

三、科学核心素养的培养对策

（一）基于科学探索，创建教学情境

总体来说，知识与实践之间具备较为紧密的联系。只有不断地实践、不断地探索，学生才能够找到知识的本质，才能够抓住知识的内涵，提高自己的学习效果。因此，在科学教学活动中，教师可以适当地为学生创建一些情境，将知识与情境进行有效整合，然后利用具有针对性的问题对学生进行引导，帮助学生能够将自己的情感思维转化为抽象思维，正确看待科学学科存在的意义，调动自己的学习兴趣，加强个人的探索意识。

例如，在讲解“电磁感应”这一部分的知识时，倘若按照常规的教学手法，教师们通常会借助教材中的信息，为学生介绍电磁感应的实验流程，然后要求学生记录实验的现象条件以及规律。在这样一种常规性的教学模式下，学生的主体地位没有得到提升，也没有机会进行自我展示以及自主分析，自身的学习欲望自然也会出现较大程度的降低。为了有效杜绝这一问题的存在，在新的教学环境中，教师就需要对教学逻辑以及教学结构进行合理的调整，适当的引导学生进行探索，将学生放入到实际的实验情境中，促使学生全身心地投入到学习活动里，从而激发学生的探索欲望以及探索能力。

例如，在教学活动开始之前，教师可以先结合学生的实际能力以及科学基础对其进行分组，然后要求学生以小组为单位，对小型手摇发电机进行拆卸操作。当学生完成操作任务之后，教师可以为学生提出一些合适的问题，比如“电流的产生条件有哪些？磁铁是否会影响到电流的流通情况？”等等。当教师提出问题后，可以要求学生和自己的小组同学进行相互探讨，相互分析，在思维碰撞的过程中，自主地推导出电磁感应的相关原理，加强学生的自主意识。

总体来说，虽然电磁感应属于一种理论性的知识因素，而发电机属于一种实质性的知识产物，但是在教学中将两者进行有效结合，利用问题对学生进行合理诱导，让学生能够在现实的情景中给抽象的知识进行验证，能够有效加强学生的动手能力，质疑能力以及科学思维，奠定学生的核心素养。

（二）基于科学本质，引导学生反思

科学并不是一成不变的。随着时代的不断更新以及历史的不断更替，科学的理論也在不断地创新、不断地丰富。所以在具体的教学过程中，教师需要以科学的本质为基础，合理地对其进行创新，引导学生进行反思，加强学生的核心素养。

例如，当教师在引导学生学习与“牛顿第一定律”相关的知识时，通过对教材进行分析，教师会发现，在教材内主要展示了斜面实验的相关原理以及相关过程。但是在具体的教学过程中，如果教师只是单纯地将这些知识展示在学生面前，或者只是单纯地利用多媒体技术以及实践操作的方式为学生展示实验过程，那么所达到的效果也仅仅只是隔靴搔痒。学生虽然能够记住实验的现象以及相关的原理，但却并没有真正的抓住科学的本质，也不了解这一实验原理的形成过程。因此在实际的教学中，教师可以先以亚里士多德的运动定律为基础，引导学生形成一定的认知；之后，教师可以分别引导学生开展伽利略以及笛卡尔的物体运动实验，让学生进行相互对比，站在科学信息本质的角度上对其进行分析；最后，教师可以正式引入牛顿的第一定律相关观点。通过这一方式，学生能够有效明确科学的本质，也能够正确看待科学存在的重要性。