探索初中英语阅读教学与写作教学的结合

2020-11-11

报刊精萃 2020年9期

浙江省永嘉县桥下镇中学

英语作为世界通用语言，在国际交流和学生的自主发展过程中产生很大影响，开展英语教育旨在培养学生的听、说、读、写能力，以英语素养作为综合素质衡量标准。就目前初中生的英语水平来说，阅读和写作能力还不足，需要我们进一步优化教学模式，提升初中英语学科教学活动质量。

一、初中英语阅读教学与写作教学之间的联系

英语教学中写作和阅读教学之间存在密切关系，二者相辅相成缺一不可，阅读教学环节为写作教学做好了铺垫，写作教学环节是阅读教学环节的升级，二者之间有微妙的互动关系，学习者在这个过程中可以实现信息传递和共享[1]，是构建新型高效课堂的关键方法。初中学生平时的英语阅读活动时间有局限，因此在写作素材积累上也不尽如人意，这对学生的英语写作能力提升产生了消极影响。基于此，当前的初中英语教学实践中，教师应该重视起阅读和写作之间的有机联系，逐步提升初中英语学科教学活动质量，利用大量的阅读帮助学生积累素材，提升语感，逐步使阅读对写作产生积极影响[2]。此外，写作教学也对阅读教学有很大作用和影响，在开展阅读教学活动之前，教师能够利用写作训练引导学生提前获知文章结构和内容，提升阅读效率，逐步提升学生的理解能力，养成英语思维。

二、初中英语阅读教学与写作教学的结合策略

（一）重视阅读过程中的摘录和整理，为写作学习做铺垫

做阅读笔记是帮助学生学会阅读的一个重要手段，在阅读的过程中学生可以在手边放一个小本子，遇到不认识的词汇可以记录，遇到好的句型句式，或者经典的段落也可以随时摘录，这些都可以用在以后写作的过程中。在摘录的过程中有很多语句，读来会激发学生的共鸣，学生也会忍不住文思泉涌，这就为写作打下了良好基础[3]。一篇介绍新加坡的文章“Have you ever been to Singapore？”呈现在学生面前时，我先引导学生进行了文本部分的阅读，读完之后我让学生自由讨论一下你认为这篇文章那些句子比较好，你能不能试着造一个与之相似的句子，然后我又引导着学生们讨论一下我们家乡有没有那些美食、美景或者文化比较吸引人，你能不能用自己的话来描述一下我们的城市，这样一篇感情真挚，文笔细腻的文章就出炉了，虽然学生们的写作水平还不高，但是这样的写作他们不排斥，多做一些这样的训练之后，慢慢的就能提升学生写作的能力。

（二）加強情景教学模式，增强对新词汇的学习

在初中英语教学中，特定、生动的教学情境十分重要。教师在教学过程中要积极认真的为学生创设一个趣味性强、高效轻松的教学情境，不断提升学生学习英语的兴趣[4]。例如，在学习《Friends Checkout》一单元时，为了提高学生的学习兴趣，教师可以在课前为学生设计一个“用英语描述自己好伙伴的外貌”的课堂情景交流活动，以此展开本课的教学内容。教师可以让学生进行情景再现式的课文朗读，在与学生进行交流时进行新的词汇，让学生在生动的情景教学模式下熟练掌握本课的重点单词和句型结构。

（三）在英语教学中要重视对学生的启发

初中英语教师在对学生进行相关的阅读训练之前，可以首先让学生根据文本的标题提出相关的问题，从而预测本文的主体意思。这种形式的英语阅读训练，不仅能促进学生对英语阅读产生浓厚的兴趣，还能提升学生英语阅读的思维能力。教师要从多方面入手，充分调动学生的学习主动性，培养学生的自主创新意识，激发学生的想象力，从而起到锻炼学生英语思维的作用。例如在上文《Friends Checkout》一课中，英语教师可以引导学生观察课本上的插图，再结合本文的标题来猜测该文章想表达的思想和主旨大意。

（四）精心设计作业任务，巩固读写基础

布置作业时帮助学生巩固和运用所学知识的一种必要手段，也能够让教师真正了解学生的实际学习效果。所以精心设计教学任务，对巩固和提高学生的读写能力具有重要作用。进行英语课后作业的设计时，首先应关注学生的学习兴趣，形式新颖有趣，发挥读写自主性；其次作业设计要体现层次性，学生的语言接受能力不同，学习水平也有差异，因此，在作业设计要富有弹性，关注全体，满足不同层次学生的学习需求，自主选择感兴趣的作业；最后还要将作业设计的立足点放在学生读写综合能力的发展上。将读写训练由课内向课外扩展，对课内积累的阅读和写作知识进行纵向和横向的延伸。以“Welcome to sunshine town”这一教学内容为例，教师在引导学生阅读全文之后，分析作者是如何介绍sunshine town的，介绍了sunshine town的哪些内容，然后写一篇读后感，充分写明自己对sunshine town的认识。当然，在写读后感的过程中，学生也可以穿插一些介绍自己家乡的文字，将自己的家乡与sunshine town的环境、设施等进行对比，体验会更深。