线上线下双向融合模式在中学数学教学中的应用

2020-11-11

报刊精萃 2020年9期

福建省龙岩市永定区城关中学

网络技术的飞速发展，极大程度的丰富了教学手段。线上线下双向融合模式作为一种新兴的教学模式，其不仅弥补了传统课堂教学的短板，还提升了课堂教学效率，实现了二者的优势互补。教师应积极采用线上线下双向融合模式，从课前预习到课后检测等多个环节，强化学生对知识的理解和掌握，促进学生学习水平的提升。

1 搭建融合平台，实现课堂延伸

中学数学教学中要想积极应用线上线下双向融合模式，教师首先就应当积极搭建融合平台，通过云教育平台的构建，从而使得课堂上无法细致讲解的知识点以及教师着重强调的重难点都能够转移到网络平台中。与此同时，教师还能够满足不同层次学生的个性化发展需求，针对不同层次学生制定专门的学习方案，从而真正做到因材施教，切实提升教学成效。为了进一步增强中学数学教学的全面性，从预习环节到复习环节，教师都可以充分利用信息技术，不断丰富教学资源，实现传统课堂内容的延伸。

例如，教师首先要构建网络化的教学平台，然后结合不同教学内容的目标和重难点，整合网络上优秀的教学资源，具体包含了微课视频、思维导图、PPT等，然后上传到网络云教学平台上，要求学生在一定的时间段内进行预习观看，展开自主学习。然后学生在初步了解下节课的知识后，根据自己存在疑惑的地方做以记录，在课堂上有针对性的提问和学习，能够达到事半功倍的学习成效。此外，在云教育平台上，教师还应当建立习题库和自我监测系统，学生在学习完一课知识后，通过网络做题，能够对自身的知识掌握程度有一个客观全面的了解，教师也能够针对某些问题和学生在线交流讨论，提升了线上学习的时效性。

2 完善共融机制，彰显核心价值

线上线下双向融合模式最大的价值就是借助了互联网的便捷性，打破了传统和教学的时间和空间的局限性，不仅满足了中学生喜欢上网的兴趣特点，还切实提升了其学习积极性，原本枯燥单一的数学知识也变得生动形象。线上教学作为新媒体下的产物，教师应当积极转变传统教学观念，深刻认识到新媒体时代对于教育工作的优势，并积极借助新媒体凸显其教学价值。与此同时，教师还需要完善线上线下双向融合机制，主要包含了教学设计方案、教学准备、课程资源优化、驱动任务等等，结合学生实际发展水平，使得所准备的教学资源和内容不仅满足了学生的个性化需求，还具备了一定的深度和广度；不仅使得呈现的形式趣味丰富，还能够实现教师与学生、学生和学生之间的互动交流。尤其是在面对一些共性问题的时候，教师一定要做好线上线下的交流模式，引导学生在两个层次上积极展开思考、加强反馈。制定多元化的学生考核机制，能够从学生的情感态度、思维模式、理论知识、实践操作等多个层面进行检测，使得学生能够全方位发展，获得数学核心素养的综合提升，确保线上线下双向融合模式的动态循环，符合PACD循环理念。

3 提升教学效率，促进知识生成

通过分析中学数学教材，能够从中了解到知识的繁杂性和抽象性，学生在学习的时候不仅要掌握大量的概念和公式，还要学会举一反三，对不同的题目进行思考和解决。在传统的课堂教学模式中，由于学习过程枯燥乏味，使得很多学生都丧失了学习兴趣，再加上教师的题海战术，学生思维模式得不到锻炼，相应的核心素养也得不到提升。而线上线下双向融合模式能够有效地缓解这一问题，一方面，教师通过互联网平台的利用，能够激发学生的学习兴趣，发挥学生主观能动性，达到自主学习的目的。并且线上教学资源能够有效的将大量的数学重点知识凝练到一起，满足了中学生的学习需求，也进一步完善了知识框架。另一方面，将线上教学和线下教学相互融合，能够以线上数据分析结果作为教师的参考依据，也能够以线下教学模式加强学生对知识的理解，从而实现二者相互促进，切实夯实学生的基础知识，实现学以致用的教学目标。

例如在教学《简单几何体的表面积与体积》一课时，教师就可以在课前首先运用微课的形式让学生初步了解相关知识，通过5-10分钟的视频，让学生自主挑选教师提供的若干个学习任务，学生通过自主预习将不明白的问题做以记录，并对问题进行汇总，然后将这些问题带到线下课堂上进一步和教师同学讨论，达到“带着问题进课堂”的目的。在课堂教学完成之后，学生再登录云平台，完成教师布置的线上作业，并对自己的知识掌握进行检测，教师也能够通过数据的体现，了解自己教学中的不足。此外，教师还可以通过学习通等教学工具进行直播授课，学生也可以保存教师的视频，随时随地有针对性的观看。尤其是在遇到突发事件导致教师无法进行线下教学时，直播授课的方式就能够做到停课不停学。