小学语文核心素养理念下思维能力的培养策略分析

刘畅

宜宾市忠孝街小学校

由于小学语文的的课程改革，“核心素养”的概念多次在教学中被提出。为了顺应社会的发展和教育改革，小学语文教师必须改变“填鸭式”的教学方式，提升核心素养教育理念，将核心素养理念与语文教学目标相结合，并在各个教学环节中加以应用，注重培养小学生的语言感知能力、口语表达能力、阅读理解能力、以及综合思维能力等等，全面提升小学生的语文水平和各方面的思维能力。本文提出小学语文教学中核心素养理念下培养学生思维能力的有效途径，希望能提升小学生的学习水平和综合思维能力能有所帮助。

一、加强师生互动，在对话中调动学生思维活跃

小学语文课堂的教学除了基本的知识教学，更重要的是要发现学生在学习上的不足之处，引导学生表达自己，同时提出自己的疑问，然后在不断解决问题的同时产生新的问题，在反复中不断调动学生的自主思考，培养学生的思维能力。但是小学生的注意力往往难以集中很长时间，并且思维有点过于分散，如果课堂一味得以教师的讲授为主则会导致教学氛围沉闷，不利于学生思维的活跃。因此需要教师与学生之间有效的对话，强化师生之间的互动，将学生的思维集中在教学活动中，在教师的提问中改变被动的学习，激发思维的活跃度，以达到学生思维能力的培养。

例如在小学二年级《狐假虎威》这一课的教学中，在这样的童话故事讲述中，教师就可以充分利用教材中的插图与学生展开对话互动，带动教学气氛的活跃。教师可以向学生提出几个问题：“第一张图片上的老虎和狐狸有什么样的神态呢？”“狐狸害怕不害怕老虎呢？”“而第二张图上的狐狸与老虎又分别变成什么样的神态了呢？”“为什么会这样啊？”等问题调动学生的思考，让学生通过形象的图片首先了解故事的大概，再通过图片引申到课文的教学。通过教师与学生互动的方式可以调动起学生对学习的兴趣，以及活跃教学气氛，有效地激发学生的主观能动性，培养学生的观察能力和想象力，提高学生的综合能力，培养学生的核心素养。

二、尊重学生的独特观点，激发学生的质疑能力

我国教育长期受应试教育的影响，在教学中主要是以考试重点为中心。虽然素质教育的理念在不断深化和改革，但是应试教育的教学模式和教学方法仍然在小学教学中占主导地位，很多教师的教学观念就是“不要问为什么，记住就行”，这极大的遏制了小学生思维的活跃性，久而久之学生的思维就跟着教师的教学进行，学生的质疑能力也就被限制。因此，在教学中，教师需要转变教学观念，尊重小学生活跃的想象力与质疑能力。教师在教学中可以适当提出一些开放性的问题，引导学生不断激发发散性思维。教师也不必再追求答案的统一与固定，而是在正确的方向上鼓励学生的自我见解，使得学生能够获得更加广泛的思考和空间，不断激发与培养学生的创造性思维，在核心素养理念下更有效地进行思维能力的培养。

比如一年级上册的《小小的船》的教学中，“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”这一句的教学中，学生会提出一个疑问：“老师有星星的话不是晚上吗，晚上的天不是蓝蓝的是黑黑的啊。”在这个问题上教师首先需要对学生的质疑精神进行鼓励与表扬，在这个基础上再进行相关知识的解释，“蓝蓝的天”是一种想象，也是一种写作手法。教师的鼓励使学生在学习中敢于提出自己的见解与疑问，这有效地激发了学生的想象力与创造力，更好的培养了学生的创造性思维。

三、运用多种教学活动，引导学生的自主探究

学生的思维能力的培养仅仅依靠教材知识的教学还是远远不够的，需要多种多样的教学活动的配合，使学生在不同的活动中运用不同的思维，不断培养思维的变通力，用不同的方法去达到问题解决的目的。在教学活动中，小学生会有很强的参与兴趣，但是经常会因为教师的主导作用对活动内容进行规定，限制了学生的活动行为，教学活动比不能起到其应有的作用。教师在教学中需要利用小学生好胜心强、好奇心重，思维活跃的特点利用多种教学活动更好地培养学生的思维能力。

例如在六年级上册的《宇宙生命之谜》的教学中，课文最后一段作者说到，“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜”。教师就可以利用这句话的开放式命题组织学生进行一场辩论活动。让学生就“地球之外是否有生命”提出自己的意见之后将学生进行分组，要求学生在课下自行搜集资料并进行整合进行语言的组织，形成有理有据的论述，在辩论中充分表达自己的观点。通过辩论的活动，在扩展了学生的知识面而同时，培养了学生的信息提取能力和分析能力，也促进的学生思维的扩展，同时培养了学生自主探究的能力和思维的变通能力，促进了核心素养和思维能力的有效培养。

四、结束语

综上所述，核心素养理念下语文教学中的思维能力的培养是一个长期的工作，教师需要在教学中不断革新教育观念、创新教育方法，尊重学生、学科、年级的特点，有目的、有策略的进行学生的核心素养理念下的思维能力的培养，推动学生的全面发展。