论农村初中英语听说教学的问题及有效策略

夏姣姣

四川省广安代市中学校

在农村初中英语的核心素养培养中，就是要让学生能够与外国人进行简单的，生活中的交流，并且英语核心素养培养也是为了学生步入更好的岗位，或者是出国深造做好准备。在学习英语中很关键的一点就是听说能力，并且怎样才是有效的英语听说教学这些问题就显得比较突出了。由于我国的传统教育模式已经不能够满足我国日益增长的人才需求，所以要进行教育变革，变革的主题就是要进行学生的听说教学培养。在学生核心素养培养中初中英语的听说教学是非常重要的一个环节，如何进行农村初中英语听说的核心素养培养是值得探讨的问题。

一、农村初中英语听说教学存在的问题。

1.发音不标准

虽然农村学校也是从三年级开始开设英语课程，但由于农村经济条件的限制和师资力量的不足，小学阶段的很多英语教师并不专业，而是由一些教师临时代替，再加上农村周围没有英语学习的氛围，使得很多农村孩子的英语发音很不标准。直接影响他们的听力和口语表达能力。

2.词汇量不足

词汇是学习英语的基本内容，也是组成英语句子的“细胞”。英语词汇获得的途径有很多，除了教材外，还有一些英语报刊、杂志、音乐、影视剧等。但由于农村的封闭性，学生的生活范围狭窄，导致他们获得词汇的方法只能凭借有限的教材，造成农村学生的词汇量非常有限，所以在做听力时，他们常常会因为听不懂词汇导致听不懂句子，影响听力效果。在口语表达中，经常不知如何表达。

二、提高农村初中生听说能力的有效策略。

1.创设趣味化的情境

很多农村学生由于英语基础差，成绩不理想，導致他们对英语学习不感兴趣。上课时不想听英语、更不愿意用英语表达交流。因此，要想提高他们的听说水平，教师先要激发他们听说的兴趣，学生只有对听说英语产生兴趣，才会积极主动的听和说，才能取得理想的效果。激发他们听说兴趣的方法有很多，情境是其中行之有效的一种。教师可以通过创设趣味化的情境激发学生的学习兴趣，让学生乐听、善听、乐说、善说。

当然，教师还可以创设故事情境，让学生听故事回答问题，也可以收到良好的教学效果。但无论哪一种情境，都需要教师坚持以人为本的原则，充分发挥学生在情境中的主观能动性，这样才能收到事半功倍的效果。

2.整合多媒体教学资源

这一策略主要体现于备课的时候，那么作为教师来说要想运用好该策略就需要自身具备一定的信息技术能力，会利用网络去检索和筛选相应的信息，将图片、文字等整合成电子课件；其次，教师还需要熟练动画制作、声音处理等软件的应用；最后作为英语教师还需要将这些抽象的教学资源变成具体的教学资源，然后通过直观的方式表现出来。

3.培养良好的习惯

提高农村初中生的英语听说能力不是一蹴而就的，而是一个长期坚持的过程。这就需要教师持之以恒，培养学生良好的听说习惯。例如，坚持每天听英语、听英语歌曲、英语故事、英语新闻等。课堂上尽量用英语回答问题，用英语交谈等。为了弥补词汇量的不足，教师还可以让学生养成英语阅读的良好习惯，如教师可以为学生订阅一些适合他们阅读的英语报刊杂志，课外书籍等，像《英语周报》、《中学生英语》等，每天为学生布置一定的阅读任务，并让他们养成“不动笔墨不读书”的习惯，有阅读就要有笔记，在阅读中尽量学会根据上下文猜测陌生词汇的意思，实在猜不出来，再查字典。通过广泛的阅读丰富学生的词汇储备，为他们的听力和阅读做好充分的准备。通过这样从简到难、循序渐进，让学生耳濡目染的听英语、看英语、读英语、说英语，从而不断提高英语水平。

4.培养学生合作学习，创设多种形式的课堂语言氛围

合作学习是培养学生沟通交流的技巧和能力，对于提高学生的听说水平有很大的作用。在学生合作学习的过程中他们能取长补短、互帮互助，能让学生自动参与进行各种角色的扮演或自由表达等方式，提供给学生合作学习的机会，使他们在学习中充满自信，克服不利于学习英语的心理因素。而教师在教学过程中，应培养学生掌握一定的合作方法和技巧，教师通过示范、设计多种形式的情景，留给学生更多的时间和空间。

5.生活化教学策略

在听说能力培养过程中教师除了要将日常可以见到的物品和学生所学的知识联系在一起之外，比如在学习物品单词的饿时候，教师就可以让学生将单词和物品对应起来，教师还可以采集学生的音频资料，然后制作出一定的音效，呈现给学生，还可以在课上让学生们相互去分享英语听说的学习经验。另外教师还应该鼓励学生在课下运用学过的单词将生活当中常用的物品进行贴标签，或者是经常和周围的同学进行情境交流。

总之，农村英语教学的短板使得初中英语听说能力的培养困难重重，但教师只要有信心，长期不懈努力，因地制宜，采取适合农村学生的教学方法和策略，充分挖掘他们的学习潜能，不断激发学生多听多说，相信学生一定会克服一切困难，突破听说教学的瓶颈，实现质的飞跃。