培养学生思维能力，构建生物高效课堂

王恩勇

高效课堂是新课程标准下所有教师的最高追求。高效课堂表现在方方面面，体现在各个角度，归纳起来有三个评价标准：一是学生高度参与学习，教与学之间和谐统一;二是课程三维目标全面达成;三是教学有效促进学生全面发展，尤其是学科思维能力的发展。所以说，构建高效的课堂教学，不仅是一种教学理念，也是一种教学策略，更是课堂教学的基本追求。

生物学科在学习先进教学模式的同时，必须立足于学科特点，从教材实际和学生实际出发，才能建构高效的课堂教学。

一、调动学生学习生物的积极性

“兴趣是最好的老师”。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，推动他们兴致勃勃地去思考、去研究。因此，在生物教学中，教师要重视导入环节的设计，要从学生已有知识和经验入手，联系生活实际，充分利用语言、图片、音乐等教学手段创设教学情景，从听觉、视觉等多方面唤起学生的学习兴趣，让学生走近自然，亲近生物，把全身心投入到学习中。例如：在学习花的结构和类型时，我利用学生熟知、并且容易找到的鲜花如：桃花、月季、牡丹、菊花等让学生认识，看哪位同学认得多。在学生群情激动之时，设问，“鲜花和我们的生活有什么联系”。在同学们回答的基础上，教师指出：五颜六色、千姿百态的鲜花，不仅装点了我们的生活，还给人们留下了道不尽的诗情画意。接着，教师话锋一转：“刚才同学们说的是鲜花的美学和文学功能。那么，从生物学的角度来看，植物的花又有哪些结构和功能呢？我们今天就一起来探究花的结构和功能吧。”这种教学情境的创设，使学生能够积极参与、主动体验。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就为生物高效课堂的构建打下了坚实的基础。

二、优化课堂教学模式

高效课堂的评价标准之一就是教师能从学生的全面发展出发，优化课堂教学模式，使学习不仅有利于学生掌握基础知识，同时也有利于培养学习能力。优化的教学模式，必须是教学活动的各个要素、教学活动的各个环节以学生主体、教学互动为主线展开。

1.    目标导学，整体感知。教师根据《全日制义务教育生物课程标准》及具体的教学内容，精心设计学习目标。在导入新课后，让学生根据学习目标，认真研读教材，使学生对所学知识做到心中有数，对一些基本的内容要求能掌握，这一环节可增强学生的自主学习能力。

2.    小组讨论，自主构建。根据学生在研读中发现的问题，以小组为单位质疑探究，学生自主构建本节课的知识体系。

3.    师生解疑，整体构建。在学生小组自主质疑探究、自主构建的基础上，通过小组交流、师生交流、生生交流等形式，最后通过整合，形成本课的知识结构及技能体系。

4.    习题巩固，反思提高。本步骤包括知识体系、练习题、反思三个栏目，知识体系可以让学生系统地了解课堂教学的结构和知识重难点，有利于学生灵活掌握知识。

三、直观教学启迪思维

高效课堂讲求的是短时高效的教学效益。实践证明，直观教学不仅可以打破时空限制，增加课堂信息容量，还可以集中学生注意力，大大提高生物课堂教学效益。初一学生以具体、形象思维为主，初二学生的思维则处于由具体形象思维向抽象思维过渡的时期。也就是说，中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的。即在进行抽象思维时需要具体、直观体验的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在亲身经历、直接体验的各种实践活动中得来的。生物学又是一门自然学科，它经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。所以，在导学案教学模式下，教师要适时利用模型、实物、标本等直观教具启迪学生的思维，开发学生的智力。如：在讲授心脏结构时，利用心脏的模型，将心脏的四个腔展示给大家。同时，结合猪的新鲜心脏请同学仔细观察找出与四个腔相连的血管。学生通过实物和模型相结合来学习这部分内容，既掌握了心脏结构的知识，又培养了学生的观察能力，起到了非常好的教学效果。可见，直观教具启发思维是构建高效课堂的核心。

四、发挥教师的主导作用

高效的生物课堂必须是教学能有效地促进学生的全面发展，尤其是学科思维能力的发展。“导学案”教学模式下，在强调学生主体地位同时，我们更应发挥好教师的主导作用。

1.    教师要依“标”据“本”设计切实可行的学案。教师编写“学案”时，一定要遵循主体性、启发性、灵活性和梯度性原则，切忌照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成学案或沿用自己旧教案。对于学案中的能力和思维培养目标，教师要从教法和学法两方面进行考虑，要能引导学生运用分析、综合、归纳、比较、概括的方法和辩证唯物主义观点，阐述生物进化和发展的本质和内在规律。

2.    关注学习状态，重在思维引导。教学中，教师要定位好教师、学生各自的角色，要让学生自主完成“学案”在先，教师点评指导在后，这样才能真正体现学生的自主学习。

3.    加强学习方法指導。生物课除了让学生掌握生物基础知识以外，还要让学生学会生物学习的方法和技巧，这样才能让学生避免支离破碎、死记硬背生物知识，才能使学生在学完一堂生物课后在头脑中形成一条印象深刻的、脉络清晰的纲，并做到纲举目张。例如：让学生学会运用对比方法比较生物共性和个性，用表格形式概括生物知识，用框架形式理清生物发展脉络等等。

五、落实情感态度价值观目标

高效的生物课堂必须是三维目标全面达成的课堂，尤其是情感态度价值观目标。每一门学科都有着自己特定的教学内容、情感目标和特别的教学要求。生物课堂教学内容的安排必须严格按照学科内在规律要求进行，课堂教学方式也不能违背生物学科教学内容所固有的某种规律性要求。比如，生物教学中的学生学习感受、情感态度价值观必须在学生对大量实验、探究、以及资料等进行分析和理解的基础上形成，而不能靠做几个实验、讨论几个问题去产生、去实现。

六、学会反馈与反思

高效课堂是一个信息接受、传递、处理、反馈的通道，因而及时的反馈是产生良好教学效果不可缺少的环节。它既能了解学生掌握知识的程度，发展学生的智力，又能及时解决学生存在的问题，以达到整合提高的效果。信息反馈，可采用练习、问题研讨，师生、生生互问等多种形式。信息处理要及时到位，要尽量使之产生积极意义。

总之，高效课堂的建构需要自己认真钻研教材，提出切合实际的实施方案，实施过程中灵活调整，永远以学生为中心，这样才能逐渐构建起高效的生物课堂。