人工智能时代下TPACK整合模式创新研究

朱妮 王军红 袁春萍

摘 要：为了深入落实《教育信息化“十三五”规划》强调的将信息技术融入到教学模式创新过程，以创新促发展，推动教学模式变革的实施，通过对陕西国际商贸学院本科教育教学质量的教学模式、教学方法、教师信息化能力的分析研究。在TPACK基础理论研究之上，本研究针对教学中的课堂教学设计、教学模式、教学方法、信息化教学手段及学校的教学制度进行了大样本的问卷调查研究，提出并构建人工智能时代下TPACK整合模式，把信息化教學融入到本科教学中。结果表明：TPACK整合模式的构建能够进一步深化高等教育教学方法改革，提升教师信息化教学能力，提高高校本科教育教学质量，推进现代信息技术与高等教育教学深度融合，促进智慧校园的实现。

关键词：TPACK整合模式;信息化教学;人工智能

0 引言

教育信息化的关键词包含云计算、移动学习、MOOC、翻转课堂、微课、教育大数据、学习分析、智慧教育等，教师专业发展需要不断加强人工智能思维以及大数据思维，顺应“教师唯一不变的就是变”这一哲学规律，不尝试改变的教师终究会被取代。

本研究设计了一份调查问卷，以陕西国际商贸学院的本科专业学生和教师为研究对象，通过对陕西国际商贸学院本科教学中课堂模式现状和课堂教学现状以问卷调查的形式来做分析研究，再进行深化改革，问卷调查的统计结果通过“问卷星”第三方问卷调查平台在线进行。针对本科教学中的课堂教学设计、教学模式、教学方法、信息化教学手段及学校的教学制度进行问卷设计，共设计10个题目，使用统计表进行分析总结。调查问卷的分析结果为TPACK整合模式研究提供参考数据。以教师的教育信息化的“教与学”为出发点，以人工智能时代下的教师的教学设计、教学实施过程为目标，将“学”的主动权交给学生，充分发挥学生的主观能动性，从而完成“教与学”的深度融合。

1 信息化教学角色转变

1.1 教师角色的转变

在人工智能时代下，教师从讲台走到屏前，开展网上讲堂并在网络教学视频中拓展影响力。讲解同样的知识点，网上名师用10min时间通过微课视频能够讲得透彻清晰，自己用一节课的时间内容还讲不完的教学模式能否适合现在瞬息万变的信息时代，能否让学生认可，值得我们思考。与时俱进的现代高校教师应该在TPACK整合模式的指引下，重新对自己的高校教师角色进行定位、具体表现在以下两个方面：

1.1.1 教学知识方面

在TPACK的应用教学中，高校教师可以使用TPACK量表进行自测，从而更好地发现教学问题，通过不断反思寻求解决办法，这是教学信息化中教学实践的一项重要技能。高校教师要注重实践操作的讲解和学习，要进行反思性教学，才可以达到最好的教学效果和课堂效果，努力提升教学实践合理性。

1.1.2 知识储备方面

学科的教学知识更新速度快，教师应具备学习信息获取、分类、加工、管理、整合的信息素养。要求高校教师掌握多门信息技术和教育技术并运用于教学过程中，并将这些新的信息技术进行整合，只有有效的整合才能达到灵活的应用。

1.2 学生角色的转变

学生通过MOOC及微课资源进行学习，教师不再只是站在讲台前面，应该进行智慧教育，有效地组织、引导、帮助和启迪学生学习;引导和关注学生思维能力的发展;勇于创新教育教学模式;提倡同学生进行和谐交流、互助互学、共同发展的新理念。具体表现在以下两个方面：

1.2.1 学生的学习兴趣

在信息技术环境下，走进创新型的课堂，互动教学，开放课堂，让学生发现、探究、设计多媒体创设课堂情境，创新教学设计，从而提高学生的学习主动性，增强其学习兴趣。

1.2.2 学生的创新意识、精神、能力的培养

在教师转变观念、提高教学水平的新型课堂中，学生全员参与，全程参与，可培养学生的敏锐思维、独特视角，以及勇于质疑的品质，从而提升能力，发展智力，学会创新思维。

2 数据结果分析

针对信息化教学中角色转变中存在的主要问题，面向陕西国际商贸学院的课堂教学质量监控体系，本研究对教育教学对象进行了“TPACK整合模式在高校教学中的应用研究”问卷调查，共收回有效调查问卷216份。

数据结果显示：学生在课堂教学中，认为“教师的教学内容有趣，很吸引人”的占62.5%，有30.09%的学生觉得“没有什么感觉”，有4.63%的学生觉得“有点死板”（见表1）。因此，教师在教学设计过程中要运用现代信息化手段，增强课堂教学的趣味性。

在课堂教学模式的选择中，线上教学和线下教学相结合的教学模式最受学生欢迎，占63.89%;教师独自讲授和学生小组讨论的教学模式，分别占17.59%、13.89%（见表2）。因此，在课堂教学中就要求教师要应用信息化教学手段，不断提高课堂教学质量。

在调查研究中，有55.56%的学生认为只要教师在课堂中应用信息化教学手段进行视频自学的方式预习，自己一定会找时间观看视频;35.65%的学生认为一定会自主学习，并且表示喜欢这样的学习。因此，高校教师应该利用信息化教学手段，进行教学设计。关于学生对教学模式TPACK的了解，有49.07%学生认为引进TPACK教学模式有利于课堂教学效果的提升;有39.35%的学生不了解TPACK教学模式的教学效果。在课堂教学中运用TPACK教学模式，有93.06%的学生认为很有必要。从以上数据可以看出，在课堂教学中运用TPACK整合模式教学，有利于教师教学能力的培养，提高教育教学质量。

3 TPACK整合模式的设计及具体实施方案

根据调查问卷结果分析，提出构建TPACK整合模式时我们要将TK和CK进行深层次的整合，使用TPK技术主要通过PPT、图片、视频、图表等方式设计情境，调动学生的学习兴趣。教师的TPACK、PCK、TPK和TCK水平受限于教师的TK、CK和PK的整合能力以及深度融合的能力。

3.1 教师课堂教学能力提升

教师首先要通过自学或培训，丰富自身的学科内容知识以及技术的应用知识;其次教师要不断培养知识整合的意识;最后，教师需要在实际课堂教学或培训中加强知识整合的实践练习，依据教学主题和学生特点，制定有效的TPACK架构，更新教学体系，最终取得良好的教育教学质量。优化TPACK整合模式，创新教师的知识结构特征，与学生进行沟通交流，深层次地反思教学，能更好地改善教学中存在的问题。

3.2 课程检测评价体系监测

教师讲授新课程的教学模式和创新方法与相应的学分管理制度相关联，将教师的TPACK教学能力体现在教学工作量之中，从而鼓励和促进教师将TPACK整合模式应用于高等教育教学中，并进行教学效果检测，包括教师的信息教学整合能力、课堂教学效果、教学视频点击率、学生知识点的掌握程度、课程知识体系的构建和学生网络评教等内容。

4 结论

运用TPACK整合模式的信息化教学手段，全面提高了本科教学质量，提高了教师队伍的整体素质，提高了学生的创造素质，使创新教育渗透在学校工作的各个方面。在陕西国际商贸学院的本科教学中应用TPACK整合模式教学体系的创新教学理念，贯穿于教育教学全过程，促进了人工智能时代教师信息化教学的智慧校园的实现;实现了以学生发展为中心，努力提升教学质量和学习效果，构建全方位、全过程深度融合的协同育人新机制。因此，高效在本科教学中要逐步探索和实践新的TPACK整合模式教学体系，深化提高教师设计和开展基于技术的多样化学习活动的能力，以促进教师专业发展，提高教育教学质量。

参考文献：

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