浅析小学语文习作教学策略

王志宁

摘 要： 小学语文的习作教学是学生学习的重点内容之一，也是教师需要重点研究的教学内容。习作作为语文学习的重点可以锻炼学生的语言表达能力、语言运用能力、语言组织能力、独立思考能力等重要的语文能力，提高学生的语文素养。因此教师需要对习作教学有足够的重视，并通过改变教学方式等方法来提高学生的学习兴趣，让学生能够主动学习，对习作不会产生抵触心理，并学会习作的技巧。

关键词： 小学语文;习作教学;教学策略

【中图分类号】G623.2     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.33.182

习作不管是在哪个阶段的学习中都是是非重要的，都需要教师对此有足够的重视，投入大量的精力来研究怎样进行教学学生才会愿意学习，怎样教学学生才能够记住知识和技巧。同理，学生也需要将自己的大量的精力投入到学習习作中，用大量的时间来进行积累习作的素材等。当然，在小学语文的习作教学与学习中存在着许多的问题，教师想要将习作教好首先就需要解决这些问题，这样才能保证教学的成效和效率。

1 小学语文习作学习与教学的现状

1.1 学生积累的素材少

大量的素材是学生提高写作能力的重要组成部分。小学生的眼界和经历都不够丰富，这就导致他们在写作时没有办法表达出自己的想法，甚至是出现不知道怎么去描写一些事物或者由于自己接触的事物过于少，在写作的过程中来来去去就是那几个主题，那几个内容。学生写作内容缺乏创新过于空洞，没有新意，用词遣句过于死板单一，不能准确描写心中所想的事物。出现这些问题的根源就是学生的素材积累不够。当学生的脑子中有了素材，有了积累，他们的思路就会变得清晰，知道自己要写什么，怎么写，这样学生写出来的作品才是有真情实感的，有内容的作品，不是凑字数敷衍的作业。

1.2 学生缺乏写作兴趣

调查研究发现，学生对于习作的态度基本都是抗拒的，他们不喜欢上写作课，也不喜欢自己动手来写一篇作文，只有很少一部分学生喜欢写作。会出现这种原因还是学生对于写作没有足够的兴趣，兴趣是一个人学习一件事的根本动力，没有了兴趣就没有动力去学习和完成一件事。学生缺乏写作的热情，对于写作不知道要怎么去写，认为写作是一件枯燥乏味的学习任务，并且把写作当成一种负担，认为没有什么好写的或者根本没有一个写作的思路，经常会写了上一句就不知道怎么写下一句了。想要改变这种状况，就需要提高学生对写作的兴趣，让学生不再抵触写作。

1.3 学生写作缺乏感情

虽然教师会定期给学生留写作任务来锻炼学生的写作能力，但是学生所写的作文普遍存在一个问题就是缺乏感情。由于学生不知道怎样去构思，换种说法就是不知道怎样写，所以大部分学生会选择模仿优秀作文来进行自己的写作。但是作文书中的作文毕竟不是自己的真情实感，学生模仿出来的作文就会差一些味道，且内容单一，没有新意，甚至会出现好多人写一件事的情况发生。比如说，写到父爱就是爸爸在下雨天的夜晚背着我去医院，写母爱就是自己熬夜写作业妈妈端进来一杯热牛奶等，根本没有认真的去思考这些主题对于自己来说意味着什么，这些在自己身上的表现是什么。

2 小学语文习作的教学方式

2.1 在日常教学中注重学生积累

提升写作的重要方法就是增加自己的积累，但是学生很多时候会忘记甚至根本就不重视日常的积累，这就需要教师在日常的教学中时长提示学生进行积累，并不断的引导学生积累各种词语、句子、表达方式等。

举个例子，在学习《走月亮》时，教师在进行课文的教学过程中还要注意，让学生理解课文中的一些语句，比如说描写环境的词语和句子“月盘是那样明亮，月光是那样柔和”“稻米田像一片月光渡亮的银毯”等，这些运用句子运用比喻的修辞手法，生动形象的写出了月光的明亮柔美，让人能够在脑海中想象出月夜的宁静美景。除了词语句子的积累，教师还可以让学生注意写作的结构，“这篇课文从月亮到远处的溪流以及其中的鹅卵石再到脚下的小路，由远到近，结构层次分明，其中穿插的一些小细节的描写更是增添了课文的色彩，同学们在自己写作时也可以学习这种有层次的写作方式，有一个方向向另一个方向进行描写，这样会让你的作文更加优秀。”

2.2 用生活素材培养学生的兴趣

学生对于写作提不起兴趣是学生学习写作的最大障碍，而教师需要做的就是帮助学生提高学习写作的兴趣。运用日常生活素材来引导学生进行写作是一种不错的提高学生兴趣的教学方式，学生接触的事物有限，但是对于日常生活中的事物都是有一定的了解的，运用生活素材会让学生更好的理解教学内容。

教师可以运用课本中的生活素材来对学生进行引导，如《我的暑假生活》板块，教师可以通过对学生的引导来对学生进行启发，让学生大胆发表自己的想法，分享自己的经历。“同学们，在所有的假期里，你们是不是最期待暑假呢？在暑假中父母是不是会带你们出去玩，我们会有大把的时间来选择自己喜欢的事情去做，对不对？那么谁可以来分享一下上一个暑假，你是怎么过的？或者分享一下暑假中的趣事和你的收获等，再畅想下一个暑假生活。”这样把话语权交给学生，用学生感兴趣的话题来激发学生探讨的欲望，当学生分享自己的暑假的时候，教师就可以对学生给与肯定，并进一步引导学生来将自己的想法和刚才的表达写出来，学生经过刚才的思考和探讨会对这个写作任务充满想法，并有足够的兴趣支撑去写作。

2.3 创设写作情景培养真实情感

学生写作缺乏真实的感情会影响学生的写作质量，教师需要帮助学生找到情感共鸣，让学生能体会写作的意义，找到表达自己内心想法的写作方式。有些写作要求所需要学生表达的是真实，是自己经历，自己的想法，这样才能起到锻炼学生的语言表达等的作用。

想要让学生体会到真情实感，就需要创立写作情景，让学生能进入到这个情景，有自己的想法并能够将这些想法表达出来。举个例子，当写作的主题是秋景时，教师可以先让学生探讨一下秋季有些什么，秋天会发生什么有趣的事等，这样让学生一点点的进入到情景中，学生会对主题有更加深刻的理解。

结束语：教师想要为学生传道受业解惑，自身就需要具备极高的职业素养与过硬的专业知识，给学生一瓶水，首先自己就需要有一桶水。因此教师在进行语文习作教学研究时首先要确定自己拥有足够的知识，了解足够多的写作素材，这样才能在学生有疑惑的时候及时的为学生解答并在教学过程中引导学生进行学习，培养学生的习作兴趣，让学生能够脑内有结构，提笔有内容。这样的教师才是称职的教师。

参考文献

[1] 宋佳妮.思维导图在小学语文习作教学中的运用策略探究[J].考试周刊.2020 （81）.

[2] 何平，王玲.小学语文习作教学中的核心素养培育研究[J].小学生作文辅导（读写双赢）.2019 （10）.