基于地理实践力的地理实验教学

曾丽云

摘 要： 文章简要说明了地理实验在培养学生地理实践力的可操作性和有效性，并以“农业覆膜技术的原理”地理实验为例，阐述地理实验设计的原则、方法，描述了实验的实施过程，并且把预期达到效果和实际成效进行对比。通过地理实验教学，笔者发现该地理实验不仅能够引导学生探究其地理原理，而且提高了教学的实效性，增强了学生动手实践能力，激发学生的创造性思维，形成学生勇于质疑、大胆求证的探索精神，是培养学生地理实践力的有效途径之一。

关键词： 地理实践力;地理实验;实验设计

【Abstract】The article briefly illustrated the geographic experiment operability and effectiveness in cultivating students' geography practical ability. And with the principle of agricultural film coating technology experiment as an example， it expounded the principle of geography experimental design method， and described the implementation of the experimental process， and the expected effect and actual performance by comparing the geography experimental teaching. The author found that the geographical experiment can not only guide students to explore its geographic principle， also improve the teaching effectiveness， enhance the students' practical ability， stimulate students' creative thinking， to form the spirit of bold exploration . The geography experiment is one of the effective ways to cultivate students' practical ability.

【Key words】geographic practical ability; Geographical experiment; The experiment design

【中圖分类号】G623.45     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.33.172

《普通高中地理课程标准（2017年版）》将地理实践力纳入了地理核心素养中。地理实践力是指在地理实践活动中表现出的意志品质和行动能力。这不仅要求学生要具备进行地理实践活动的技能和方法，还要有面对困难的积极态度和解决问题的思考能力，以及在实践活动中表现出的团队意识和合作精神等。地理实践力培养的方法形式多样，主要有课堂中真实情境案例的探究、地理实验操作演示、社会调查、野外考察等[1]。地理实践的活动空间主要有室内和室外。室内实践活动场所以普通教室、地理功能实验室、学校天文台等为主。传统的室内的地理实践活动形式多是通过文字、图片、影像视频为载体来展现真实情境，通过引导学生对某个或某些地理现象进行探究来培养学生的实践力，该教学方法以风险性小，可操控性高，活动前后投入的时间成本、经济成本小而受到教师广泛的使用，但这种教学活动也存在较大的缺点：学生的真实体验感较差，动手实践机会少，思维方向往往也是按照教师设定的方向思考，缺乏创新性和创造力，对于培养学生的地理实践力的效果较有限。相比于传统的室内地理教学活动，室外的地理活动，例如社会调查、野外考察等，更容易调动学生参与的积极性、激发学生的兴趣。学生可以近距离观察地理现象，动手实践机会多，更能获得真实的体验感，易于提供学生去感受教材教辅的理论知识与现实的冲突的机会，有利于激发学生的想象力和创造力。但是室外活动风险较大大，可控性差，活动前后所需投入的时间成本和经济成本较多，且易受自然或人为的客观因素影响，导致实践活动达不到预期效果，失败的可能性较大。如何做到既能选择在校内进行地理实践活动的同时，又能够尽量让学生在活动中拥有比传统情境教学更多的体验感、获得感，进一步提升学生的动手实践能力，触发学生的发散性思维，提升学生的创造力呢。近年来，随着地理信息技术、遥感、全球空间定位系统技术等的日趋成熟，多媒体信息技术不断融入到日常的教学中，地理功能室、学校天文台、地理实验室等的创设运用，为地理教学提供了仿真的地理现象和情境，为教师培养学生的地理实践力提供了便捷、有效的方式[2]，比如，徐丽芳以“热力环流”验证性实验为例，阐述在地理实验教学中如何培养学生地理实践力的问题[3];文章主要探讨了地理实验的设计原则，以“农业覆膜技术的原理”为内容设计的地理实验教学案例呈现教学活动的实施过程，及阐述地理实验在提高教学实效性、增强学生动手能力、激发学生创造性的作用。

1 地理实验设计原则

地理现象的发生、发展往往是在复杂多变的地理环境中进行，地理教学实验无法完全模仿真实的地理条件，所以需要教师精心设计实验，认真研究如何通过有限的资源和条件尽可能地达到实验目的——科学地揭示地理原理，有效地突破教学的重难点，培养学生的地理实践能力和综合思维能力。教师在设计地理实验时要把握几点原则：实验操作过程的安全性，实验目的的明确性，实验设计的科学性，实验时长的合理性，实验费用的经济性等。实验设计完后，教师需反复多次进行实验操作，通过实验器材的调试、实验步骤的调整、实验环境的优化等来寻求最佳的实验方案。最佳的实验方案不代表要求实验能模拟出接近或还原地理现象的实验效果，允许受实验局限性而导致失败的案例存在，成功或失败的地理实验旨在通过其可达到揭示地理原理、培养学生地理实践能力、地理综合思维或者激发学生创造性等目的。

2 地理实验教学活动案例

地理实验案例：农业覆膜技术的原理

实验目的：解释农业覆膜技术实现农业增产、优产的原理，培养学生的地理实践能力。

实验器材：托盘、细沙、塑料植物、保鲜膜、电吹风机、洒水器

实验准备：细沙置于托盘，修整出垄、沟状，模拟耕地（见图1）;塑料植物插植在沟中;保鲜膜覆盖在垄上。

实验背景：中国甘肃农业生产采用垄沟覆膜技术种植马铃薯实现增产。

实验过程：实验1—演示在降雨的环境中，垄沟在无膜与覆膜的情况下产生的不同情境。

学生手持洒水器往沙盘上均匀洒水，模拟降雨情境，观察地表径流在覆膜垄上和无膜垄上的运动情况，分析对农业生产的影响。

实验2—演示在大风的环境中，垄沟在无膜与覆膜的情况下产生的不同情境。

学生手持吹风机对沙盘吹风，模拟大风情境，观察覆膜垄上和无膜垄上的地表图的运动情况，分析对农业生产的影响。

实验预期达到效果：旨在通过实验的模拟体验、观察，说出垄上覆膜有利于地表径流汇入沟中，实现土壤保墒;垄上覆膜有利于减少土壤受风力侵蚀，实现保土、保肥。

实验非预期效果：学生提出，沟内无覆盖物，土壤水分蒸发强，是否可以在沟内再进行覆膜，更好地达到保墒效果。另有学生质疑，沟内覆膜是否影响农作物的生长。教师课下组织学生就此问题进行讨论，并对实验进行改进，最后得出两个改进措施：1、作物出苗后，再在作物周围覆膜，能够有效抑制溝内水分蒸发;2、沟内覆盖稻草，既能能够抑制沟内土壤水分蒸发、不影响作物生长，还能增加土壤的有机质。

通过上述地理实验的准备，演示、实施，笔者总结出了地理实验活动在培养学生地理实践力能够达到的效果。

2.1 有利于提高教学实（时）效，培养地理思维

实验让学生在短时间、近距离地观察到降水和大风情境下垄上覆膜与无膜的水、土运动情况差异，相比于野外实践，节约了出行的时间，缩短了相同教学单元的教学时长，更具时效性;相比于图文、影像的阅读和观看，学生置身于模拟情境中，有利于调动学生各方面的感官，培养了学生的观察能力;实验在一定程度上能够呈现地理现象、揭示地理原理，有利于学生总结、归纳农业覆膜技术运用的原理，培养学生的地理综合思维能力。

2.2 增强动手操作机会，培养地理实践力

学生在实验观察和动手操作中获得农业生产的体验，让学生通过走进课堂而走入生活生产中，在调动了学生的视、听感知的同时，通过信息的输入、信息的加工来调动肢体的输出，有效地训练了学生的动手操作能力，学生在实验操作的过程中，不仅感受到动手实践的乐趣，地理实践力也得到了培养。

2.3 激发学生的创造性，提升地理实践力

地理实验中出现的理论与现实的冲突矛盾引发了学生的思考，老师恰到鼓励学生大胆质疑，有利于学生形成思维火花的碰撞，引起学生间新一轮的讨论、探究，激发了学生的创造性。学生在课后进一步改进、完善实验，培养了学生的团队合作意识和探究精神，提升了地理实践力。

参考文献

[1] 韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2] 宋瑛，关克勇.基于新版课标地理实践力的认知与培养[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，19（3）.

[3] 徐丽芳.地理实践力视域下的地理实验课教学[J].地理教学，2019，22.