信息化背景下中职应用文写作教学模式初探

摘要：中职语文应用文写作教学是中职语文课程的重要内容，但是传统的写作课堂往往时间局促，学生写练不够;学生对写作的积极性不高，有畏难情绪，不愿意动笔，课堂互动缺乏深度和广度;教师只能通过最后提交的作业检测教学效果，缺少过程性评价和动态评价。

针对以上问题，本文以应用文教学中《导介词》一课为例，提出以信息化工具和平台为依托，“课前课后、延伸拓展”、“激趣互动、全员参与”、“多元评价、可测可循”的写作教学模式。

关键词：中职语文;信息化;应用文教学

一、精准分析学情，确定教学目标

中职生思维活跃，喜欢新鲜事物，能熟练使用网络、智能终端等信息平台，但信息整合能力、团队合作能力有待提升;能够较为清晰地就某事表述自己的看法，但条理性不够，选择材料、布局谋篇能力较为欠缺，对写作普遍有畏难情绪。

上海市中等职业学校语文课程标准中关于写作能力提出如下要求：

3-3-3能结合生活及相关职场情境，对人、物、事、理等进行较准确的、较生动的描述;

3-5-2    能运用恰当的修辞手法增强文章的表现力;

3-5-3    能运用恰当的表达方式提高文章的写作效果;

3-6能从写作需要出发进行选材与谋篇布局。

学习经历要求从校园活动和社会实践活动中挖掘主题，搜集、选择典型材料，练习写作。强调结合情境及基于实际应用的学习，让学生在语言实践中获得丰富体验，引导学生学会运用语言知识和技能解决实际问题，使学生的语文能力向职场能力迁移。

根据上海市中职语文课标、专业人才培养目标，结合学情分析和教材分析，《导介词》一课制定如下教学目标：

1.    掌握导介词的写作要求;运用恰当生动的语言，清晰准确地表达写作诉求。

2.    根据具体情境和写作需要，恰当地进行选材，有条理地组织文章结构。

3.    提高写作兴趣和意愿，提升职业素养和职业能力。

二、信息化巧助力，渗透教学全过程

课前使用课堂派教学平台推送学习任务，扩充课堂容量;课中整合课堂派、电子白板与XMind思维导图软件等信息技术资源，打造交互式教学平台，有效提高课堂互动频率及效果;课后利用课堂派教学平台拓展学习时空，检测教学效果。

（一）课前

教师通过课堂派教学平台推送课前预习任务单：阅读资料，比较导介词与说明书的异同，了解导介词的基本写作要求;根据要求完成一篇导介词。学生自行选择学习时间地点，用移动终端登录课堂派学生端，完成作业。教师根据作业结果在后台进行数据整合分析，把握学生学习情况，为教师做好学情分析提供依据，为本节课教学内容及教学方法的选择和实施做针对性准备，也为课后检测教学效果提供依据。从学生提交的导介词习作中挑选具有代表性的2-3篇作业，作为写作案例。

（二）课中

1.    任务导入

为前来参加“职业体验日”的学生介绍活动教室和活动安排。为本节课创设教学情境，有机融入专业元素，激发学生学习兴趣，让学生在语言实践中获得丰富体验，促进学生的语文能力向职场能力迁移。

2.    修改案例，实操体验

①将写作案例推送至课堂派教学平台，组织学生分小组讨论，对案例进行纠错，学生通过平台互动功能提交修改建议。

②在课堂派教学平台展示学生修改建议，总结归纳导介词的写作要求：诉求明确，有针对性地进行讲解宣传;表述得体，语言既要客观真实，也要生动富感染力;结构合理，要言之有序、详略得当。

通过案例分析激发学生兴趣，調动其学习积极性，增强课堂互动，完成教学重点。

3.    利用思维导图，理清写作逻辑

①讨论办事逻辑，以此为基础，利用XMind思维导图软件，从写作诉求、语言表述、文章结构三个方面引导学生梳理写作逻辑。借助思维导图，向学生直观展示文章结构的构思过程。

②给学生小组推送任务卡，小组合作讨论，借助电子白板完成思维导图。通过实操，使学生掌握谋篇布局的过程方法，为突破教学难点提供有力支撑。

③教师电脑通过TeamViewer远程控制软件控制电子白板，同步显示结果，对比分析各组结果，给予学生直观反馈，指导学生优化写作逻辑。阶段性评价反馈，使教学双方实时把握学习状态，检验学习成果，发现学习问题，调整教与学策略。

4.    小组合作，完成任务

在课堂派教学平台上推送由学校“职业体验日”项目团队提供的写作资料包，指导学生对写作材料进行筛选、整合，以及语言的润色修改，合作完成导介词。小组推选代表就作品进行展示说明。

在完成教学重点之后，通过写作实践，有效调动学生积极性，体现“做中学、学中做”，做学用一体，突破本课教学难点。

5.    评价总结

在课堂派教学平台上推送评价表，学生对各组作品进行评分，投票选出最佳作品;由学生评价他组作品;最后由教师点评总结。

通过小组自评、互评、教师点评，实现多元评价，有助于师生客观了解学习情况，并为老师给予个性化指导提供依据;通过总结帮助学生梳理、建构学习认知，巩固学习成果。

（三）课后

1.    教师在课堂派教学平台上布置作业，学生对课堂上完成的导介词进行完善优化，教师对提交的作业进行评价打分。课后作业与课前、课中作业对比分析，检测教学效果，同时有助于学生进一步巩固知识技能，从而切实提升语用能力。

2.    请“校园体验日”当天负责接待的学生保留导介视频，上传至课堂派，由学生点评，并留存至案例库。通过校园活动实践，实现职业素养和职业能力的迁移和提升。

三、教学时空有效拓展，教学效果明显提升

运用信息化技术有效拓展课前、课后学习时空，大大扩充了课堂容量，改变了传统教学中写作课堂局促、写练时间不够的问题;借助信息化技术，实现以学生实操写练为主的课堂，转变了传统写作课堂以教师讲授为主的教学模式。

通过手机课堂派、电子白板等交互式学习手段，改变传统的学习方式，有效提高了学生学习积极性和课堂互动频率。通过信息化平台建立多元评价方式，进行过程性数据采集分析，改变了教学结构，使教师能够及时调整教学策略，提升了课堂效率，同时促进学生主动学习，提高了学生学习质量。交互式电子白板能全程记录保存学生学习成果，使学习成长有迹可循，课堂派保存课前课后作业和评价结果，直观反映学生学习成长轨迹，使教学效果直观可测，并为教师进行个别化指导提供依据。

在当前信息化背景下，本文提出了结合课堂派、交互式电子白板、X-Mind、TeamViewer等信息化平台和软件，有效拓展教学时空、提升教学效果的应用文写作教学模式，相信随着信息化不断发展，信息化教学平台工具的不断迭代升级，此教学模式具有进一步探索的价值。

作者简介：

马红莉（1981-），女（汉族），河南省平顶山人，硕士研究生，任职于上海电子信息职业技术学院助理讲师，研究方向：汉语言文学。