如何在中职实训教学中培养学生的工匠精神

李静

摘 要：调查数据显示，大部分中职学生希望在学校通过理论学习和实训弘扬工匠精神。要做到这一点，要求教师本身具有工匠精神，在教学中强调工匠精神的重要性，同时做到言传身教。实踐证明，在实训教学过程中培养学生的工匠精神，有利于提高教学效果。

关键词：中职教学 实训教学 工匠精神

课 题：本文系2016年广西职业教育教学改革研究项目（重点）《工业机器人应用与维修》课程开发（课题编号： GXZZJG2016A016）的阶段性成果;2019年广西技工教育“十三五”期间第二批立项科研课题——新建构主义的《工业机器人技术》SPOC课程的实践研究（课题编号：2019JGZ11）的阶段性成果。

2016年，政府工作报告中提出，鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神。

一、工匠精神概念

工匠精神是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。工匠精神的基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等方面的内容。落实在个人层面，就是一种认真精神、敬业精神。其核心是不仅仅把工作当作赚钱和养家糊口的工具，还要树立起对职业敬畏、对工作执着、对产品负责的态度，极度注重细节，不断追求完美和极致，给客户带来无可挑剔的体验。将一丝不苟、精益求精的工匠精神融入工作的每一个环节，做出的一流的产品。

二、中职学校培育学生工匠精神的现状

笔者对所在学校二年级学生进行了一次问卷调查以了解对工匠精神的认识。收回有效答卷76份。通过分析数据发现，大部分学生是通过教师介绍才了解工匠精神的（占总数的68%），他们认为自己需要工匠精神（占总数的85%），希望在上课过程中培养自己的工匠精神（占总数的68%）。大部分学生对于工匠精神含义的认识还不够全面，只有少数学生对工匠精神含义有全面认识（占总数的1.3%）。一些中职学生对自己的要求不高，对“差不多精神”比较认可。“差不多精神”是指满足于90%，做事差不多就行了，而不追求100%。

三、中职实训教学过程中如何培养学生的工匠精神

中职实训教学以适应企业生产为目标，在此过程学生主要进行产品制作。如电动机控制电路安装的实训教学，单个学习项目的完成以学生制作出的电路成品为标志。对于所完成成品的要求，首先应能达到事先设定的控制要求。在此基础上，电路的制作工艺就成了区分作品等级的主要标准，用好的工艺制作连接端子牢固耐用，整体上整齐美观，也方便在使用过程中进行维护、检查和修理。这样的实训教学过程为中职学生工匠精神的养成提供了较好的平台。

（一）教师自己应把工匠精神融入日常教学中

中职教师自身拥有高超的技艺，有利于树立威信。职业教育的目标就是就业，学生对实训教学的要求也比较明确——会做。以在电工技能训练课中经常会遇到的“羊眼圈”制作为例，看似简单的“羊眼圈”，要做好却没有那么容易。首先，旋转方向不能错，剥离的绝缘层不能太短也不可太长;其次，按照固定螺钉的形状弯出的圈足够圆;最后，也是最难做到的一点，就是与将要安装的接线端子刚好契合，小了装不进去，大了接触不好、不牢固也不美观。做好这个“羊眼圈”，要求教师敬业、精益、专注，也就是重视工艺，只有长期坚持工匠精神并已经形成一定职业习惯的教师才能做到。笔者所在的学校，要求专业课教师必须达到“双师型”教师的标准。

（二）在实训教学中培养学生的工匠精神

在实训教学中培养学生的工匠精神，需要从强调学生职业习惯养成的重要性开始。一些中职学生有懒惰的心理。在电路安装的实训教学中，他们总设法让自己的练习尽可能少一点。

一些学生耐心和坚持不足是另一个问题。可以给学生列举一些能让他们迅速理解又印象深刻的例子。笔者常给学生讲钢琴家郎朗的例子。郎朗成为钢琴家之后，他的手指变得粗壮有力，长满老茧。这是长期以来因为郎朗那位既严格又爱他的父亲带着他每天坚持几小时甚至十几小时枯燥训练。这与我们技能训练的道理是一样的，只有静下心来、耐着性子、坚持不懈地长期训练，学生们的技能水平才会快速提高。

在实训教学中培养学生的工匠精神，教师需要不断地监督和鼓励。监督，主要指每项电路制作训练任务完成之后，监督所有学生按照要求拆除该电路，要加强检查，确保所有的学生全部做到按要求拆除。如完成电动机正反转控制电路的训练任务之后，在进入电动机自动往返控制电路制作之前，教师检查电动机正反转控制电路的拆除情况，要求学生拆除所有导线。教师要及时肯定学生做得好的地方，如学生能够克服懒惰，将所有部分按照要求拆除，或是学生对实训电路的制作工艺有所提高，或是学生对自己的学习或者训练比较专注，都要表扬。让学生在教师的监督和鼓励中，逐渐养成工匠精神。

在实训教学中培养学生的工匠精神，需要教师对学生训练时制作产品的质量有比较高的要求。如在电路制作的技能训练中，在保证电路功能的基础上，对电路的制作工艺也要提出要求。中职学生中，有少部分（占总数的10%左右）对自己的要求比较高，尽管很难理解理论知识，依然愿意紧跟着教师，主动领会教师的要求、认真训练以达到设定的目标;部分学生（占总数的70%左右）对自己的要求就会低一些，这部分学生就是认可“差不多精神”的，他们很容易随大流，可塑性也是最大的，如果教师严格要求了，他们就会做好一点。如在安装和制作电路的技能训练教学中，如果教师没有强调工艺，他们会以“我制作的电路能达到功能要求就可以了”为基本目标，不会很在意电路制作的完美性。当教师对电路制作工艺要求高、赋分多的时候，他们才会去追求完美。这就要求教师科学制定评分标准，配分时要注重电路制作工艺所占的比重。

在实训教学中培养学生的工匠精神，也要注重教学内容的编排。中职学生抗压能力不足，面对困难缺乏必要的信心、耐心。考虑到学生的心理实际，要让每次训练不那么枯燥，教师在编排训练内容时可以尝试一些新方法。例如，当学生完成电动机正反转控制电路的制作训练后，在训练按钮与接触器双重连锁电路的安装之前，教师可以告诉学生，这个电路制作完成之后，下一个电路只要在这个电路成品的基础上，将按钮更换为行程开关，实现电动机自动往返控制功能即可。这样学生的训练意愿会有所提高。当学生对电路的掌握程度达到能够初步看懂电路原理图时，可以穿插一些比较难的电路，如电动机的Y-Δ降压启动电路、电动机的能耗制动电路、电动机的顺序控制电路等。不同的电路交替出现对学生来说有一定的挑战性，可以增加学生对训练内容的新鲜感，让学生更愿意去挑战自己。

一流工匠要从少年培养。在实训教学中，学生从会做到做好及创新地做出来，需要具备敬业、精益、专注、创新等方面的精神和素养。这也是工匠精神的具体体现。在强调工匠精神的基础上，经过实训教学的实践训练，实验班级中80%的学生能达到技能要求，其中20%的学生进步非常大，取得了比较好的教学效果。

（作者单位：广西机电工业学校）