“什么是周长”教学设计与反思

柴华

教学内容：新世纪小学数学三年级上册第45-46页。

教材分析：

1.《什么是周长》是小学数学北师大版三年级上册第五单元《周长》的第一节课，本单元的知识要点有：通过动手操作，带领学生初步感受周长的意义，能够测量简单物体面的周长，为后续学习长方形、正方形、平行四边形等图形的周长做好知识铺垫。

2.本课教材有以下编写特点：教材对教师教授知识具有指导作用，通过教材，教师能够轻松找到知识的侧重点，本课通过带领学生描树叶、课本封面的边线等活动，让学生在头脑中初步直观感知什么是一周，再通过后续设计的各类操作活动理解周长的意义;最后联系实际生活，使学生进一步了解到周长与实际生活的密切联系。

学情分析：

学生接触了三角形、平行四边形、长方形、正方形等各类平面图形，对这些平面图形有一定的认识，对它们的特点也比较清晰。学习了米、分米、厘米等长度单位，经历了用不同的方式测量物体的长度基础。生活中会用“边线、一圈”等词进行表达和交流。

教学目标：

1.结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长;

2.在“描、看、摸、量”等学习活动中培养思考，合作、操作的能力;

3.结合具体情境，通过生活具体实例，感受与本课知识的密切联系。

教学重点：学生通过观察、操作等学习活动，初步认识周长。

教学难点：测量物体的周长。

教学准备：白板、图片素材;线绳、软尺、直尺。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

描一描、说一说，初步感知周长。

1.（出示各种树叶。）老师收集了许多树叶，漂亮吗？

请同学们拿出彩笔一笔描出你纸上树叶的边线。（学生独立描出树叶的一周，教师巡视。）

2，谁想表达你的想法，用你喜欢方法边说边操作，你是怎么描出一周的？说清楚描的路线？（在这里教师提醒学生要回到了起点。）

教学预设：

我从树叶的顶部开始描，最后又回到树叶的顶部。

我从树叶的底部开始描，最后又回到树叶的底部。

描了树叶的边线，又描了树叶的叶脉。

（应对方法：同学们，这位同学的边线描得对吗？谁来说说你的看法。）

二、探索概念，理解新知

1.看一看、认一认，初步感知周长的概念。

师：刚刚老师看到大家的操作，发现大家把树叶的边线描了一周，现在老师告诉你，树叶一周的长度，就叫做树叶的周长。（板书课题：周长。）

师：大家仔细观察树叶、数学书封面的一周。

（学生描、汇报。说一说什么是数学书封面的周长。）

（1）把课本封面图拿开后，留下长方形的痕迹。

（2）树叶一周的长度叫做树叶的周长，数学书的封面一周的长度叫做数学书封面的周长，那么图形的周长应该如何描述呢？

教学预设：图形一周的长度就是图形的周长。

（3）画出几个平面图形，让学生说一说它们的周长。

2.摸一摸、找一找，初步建立周长与生活联系。

师：刚刚我们知道了什么是周长。

（1）请同学们桌面上的纸，摸一摸这张纸的边线，这一周的长度就是这张纸的周长。从身边找一找物体表面，摸一摸它的边线，并跟同桌说一说哪里是它的周长。

（2）谁愿意把找到的说给大家听？

教学预设：

课桌面一周的长度就是课桌面的周长。

文具盒上面一周的长度就是文具盒上面的周长。

黑板面一周的长度就是黑板面的周长。

3.量一量、算一算，再次感悟周长概念。

师：通过刚才的学习，同学们认识了什么是周长。要想知道他们的长度我们怎么办？（量一量。）

师：下面请小组长组织小组同学利用手中的线绳、软尺等工具，共同合作量一量叶子和数学书封面的周长是多少厘米？

（小组合作，教师巡视。）

（小组汇报。）

教学预设：

通过线绳围绕的方式测量叶子的周长。（让学生质疑方法是否可以。）

通过软尺测量叶子的周长。

通过软尺或直尺测量数学书封面的周长。

三、实际出发，应用周长

师：同学们会量物体、图形的周长了，现在老师想与大家玩一个考眼力的游戏，请大家猜测一下老师的腰围大约是多少厘米？

（1）要想知道具体长度，就要量一量，谁来试一试。

（2）你们想不想知道你们的腰围是多少？（同桌互量。）

（汇报。）

四、巩固练习，夯实基础

1.用彩笔描出下面图形的边线。

2.量一量、算一算下面图形的周长。

五、总结

师：今天我们认识了周长，谁愿意与同学分享一下你的收获？

反思：

正所谓：实践是最好的教材，动手是最好的老师。对于一节课而言，学生的兴趣、专注力非常重要。教学中，我结合低年级学生爱玩心理，将玩的元素与数学课堂相结合，使学生对学习的内容产生兴趣，萌发思考动力。

1.根据课型，设计、搭建“玩”的框架。

我执教的这节课是几何范畴，属于概念教学课。本节课源于课型特点，我在设计教案时，产生了让学生“玩”一节课的想法，通过动手操作、实践，将概念认知过程融入到每个环节中，让学生在玩中学、学中会，最终达到融合体会。

在这个想法的驱使下，我设计了“描”“看”“摸”“量”四个活动，通过每一个活动、每一个问题、每一次对话，每一个动作渗透本节课知识。让学生在玩中探索知识，这样掌握知识也更加扎实。

2.学玩结合，初步感知概念。

在课的开始，学生从字面意思去理解周长的定义，学生找简单物体的周长，“描”树叶、书本的周长，学生找到以后，会迫不及待地想与大家交流，这时候想法会出现了分歧，主要集中在：描的方向、线条贴合、线条粗细等方面。争论是思想火花的外在体现，这时我适时地引导学生了解周长原理，理解它只与长短有关，与方向、粗细等方面无关，学生对周长的认识更进一步。

有了前面的初步认识，接下来我引导学生通过“看”树叶、数学书的边线，感受周长，结合“摸”这个环节，了解从起点开始，最终都要回到起点，感知“封闭”，这个知识点非常重要，未来研究平面图形周长的时候，有个重要的思想就是封闭。讓学生体会什么是“一周”的时候，学生在用手指描时，反复对比失败与成功例子，让学生明白只有“沿着边线”才可以。通过一系列的做、思、说活动，得到“物体一周的长度就是物体的周长”这一概念。整个过程，以知识为中心，以活动为框架，让学生在“玩”中形成了周长概念。最后，再通过量一量活动，让学生真正理解周长是一个长度，是可测量的。至此，学生对于周长的定义有了清楚的认识。

整节课讲授下来，还存在着一些不足，比如：学生无论在自己描还是汇报描的过程中，占用了很多时间，如果我能及时点拨，相信会减少一些重复的环节，节省一些课堂时间;另外，在动手测量实物周长的时候，如果我能把要求提得更明确一些，比如：组长带领同学先仔细观察，挑选适合的工具再合作测量。也许学生完成的会迅速、更准确一些。在未来的教学中，我会深挖教材，反复体会课本设计思想，让自己的教学更加完善。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”作为从教者，我当秉承着“实践出真知”的思想，将理论讲授与实践相结合，使学生学习知识，内化于心。在这个过程中，课堂上的每个人都是参与者、研究者，正所谓教学相长，师生共同成长。

编辑/魏继军