高职“3+2”生源课堂革命探究与实践

张海燕

【摘  要】课堂革命是一场心灵的革命，制度是鞭策，平台是保障，教师是核心。从学生实际情况出发，关注生源基础，分析学情，遵循学生个性化的需求方式，为学而教，够用适度。课堂改革渐进式推进，允许教师根据自身特点和优势制定适宜本班全体学生发展的课堂革命措施，创建美好课堂，重视倾听与对话，人人参与不掉队，科学合理将教师参与改革和全体学生专业素质提升挂钩。课堂革命首先革的是“心”，用心做事，用爱育人，智慧教育让教与学同步，让自由、和谐、绽放、创新沉浸于课堂。

【关键词】高职“3+2”;课堂革命;为学而教;够用适度

1.“3+2”生源特点

1.1学生来源

生源地是职高类院校。有着传统高中的封闭式教学管理模式，但又存在一些差异。职高生是指在初中毕业后，没能考上普通高中而选择就读职业高中学习某种专业技术的学生，拥有高中生的“同等学历”，同时有一定的专业技能基础。

职高生在校期间除了学习基础文化课程，还重视培养实践技能，旨在为社会提供“即学即用”型的优秀技能型人才。相比普通高中，职高类院校的管理自由度较高，更注重培养学生职业技能及适应社会工作岗位的能力，

1.2学生特点

学生普遍都会存在不同程度自我否定的消极态度。当年没能考入普通高中而进入职高学习，认定自己会早先一步踏入社会，虽处在活泼好动的年纪，对社会充满幻想，但又一知半解，对自己需要努力的方向把握不准，容易受到周边环境的影响，不同职高学校的风气会有所不同，但并不能说职高院校的学生素质就不如普通高中的学生，有时候较为宽松的环境更容易锻炼学生的自我成长和社会生存能力。

相比通过高考途径，职高“3+2”生源进入高职相对容易，学生欣喜期待的同时对自己的未来充满迷茫。升学至高职院校，又一新的起点，但因是原班人马直升高职，除全新环境之外，没有视觉冲击，同学之间已不陌生，利弊共存：利，彼此了解，配合默契;弊，学习习惯和学习氛围定性，上课注意力不集中，习惯思维影响着整体班风，墨守陈规，突破性进展难。

2.“3+2”生源课堂革命的核心

2.1课堂革命的意义

对于“3+2”的学生，如何在课堂上抓住学生注意力，让以前学习习惯普遍不好的学生爱上课堂？如何在专业上去吸引学生爱专业，爱学习？如何加强课堂的包容性，为不同学习基础、学习习惯、学习态度、学习需求的学生提供适合的课堂？

创设“为学而教”的课堂革命迫在眉睫。“3+2”生源的特殊性，培养阶段较短，专业课任教任务重，短时间高质量完成人才培养计划还是有一定难度。学生的学习习惯、学习主动性以及对专业知识点的理解力、执行力等都不如三年全日制学生，因此，以新的教学观念激发学生课堂上的青春力量;以新的学习观点点燃学生课堂上的学习激情;以教师高度的亲和力感染学生对知识的渴望，本着够用适度的原则积极创建“为学而教”课堂革命意义重大。

2.2课堂革命的核心是什么？

课堂教育的核心是教师。“3+2”的学生本身对专业一知半解，开头知识太难容易让基础薄弱的学生退怯，太简单又会让对专业充满期待的学生失去好奇心，螺旋式上升的各个知识点把控，需要有经验的教师团队来掌舵。好教师成就好学生，好课堂成就好未来。教师是整个课堂改革的核心力量，拥有强烈改革愿望的教师，可以缔造一间幸福教室[1]。如果教师个人魅力和专业素养体现在课堂，价值就落实在课堂。课堂革命“打造优质课堂”上好每一节课，用教师自身的感染力言传身教，伸张有度，让学生学有所获、学有所乐，身心健康，做到每一节课堂都是高质量课堂，才是课堂改革成功与否的关键所在，可见，教师是课堂革命的核心。

2.3课堂革命革什么？

课堂革命是一场心灵的革命，更是一场行为的革命，职业教育“课堂革命”就是要培养学生的个人责任感、家庭责任感、社会责任感 [2]。值得教育者思考的是：课堂上，教師在讲，学生是否在听？教师在讲，学生是否在学？教师在讲，学生有没有跟上思路甚至超越教学进度……。

课堂革命就是要“革”传统课堂的“命”，“革”懒惰者的命;“革”教育教学观念的命。根据生源不同，基础和需求不同，打破常规课堂，本着够用适度的原则积极创建“为学而教”的课内外教学，把“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，实现教师、教风、教材、教案、教室“五教合一”。

3.“3+2”生源课堂革命的实践方法

3.1创建美好课堂氛围。美好的心情，美好的事物，美好的追求，美好的期待以及美好的笑容都会拉近人与人的距离，增加学习兴趣。营造美好的课堂氛围教师是关键，教师就是每堂课的导演，用心去组织，用表情去沟通，安排的知识点从简到难，逐步深入，根据掌握程度调整进度，用眼神和行动去关心每一位学生，引导学生爱上课堂。启发式教育中学生能主动问、爱问、想问，能毫无心理负担进行交流，就是美好课堂氛围的表现。对于不大爱互动，知识薄弱的学生要走近身边，关心询问，单独辅导，让学生感受到老师没有忽略他（她），老师想帮助他（她），带着一起跑，课堂革命不让一个学生掉队。

3.2建立倾听与对话学习共同体。课堂中教师和学生是倾听和对话的主体，讲和授都是给予，教师注重的是自己安排的教学内容有没有讲完，认为学生在听就一定能够听明白，并没有在意学生有没有听进去，有没有真正理解。尤其是“3+2”生源的学生，自学探究能力薄弱，在学习上会出现推推动动，不推不动的常态。佐藤学认为，为了实现“活动的、协同的、反思的”学习，就要在课堂中建立“相互倾听”的关系。在“对话”教育中“倾听”比“讲完”更重要[3]。不管课堂多么美好，学生没有倾听就不可能很好掌握知识，教师如果没有跟学生对话，就不能让交流更加真实。善于倾听的教师和学生都是对话的主体，形式多样，比如：教师引导随机提问;学习通平台共同话题讨论;小组互评;学生面对面交叉互评;汇报答辩，学生和教师共同点评;单独辅导交流等形式，都可以很好建立起课堂的倾听与对话学习共同体。学会倾听和对话，无意中培养了师生之间、学生之间的相互信任和关心，课堂氛围就会更加活泼、和谐，更加有利于学生主动思考，敢于表达，同时增强对未知知识领域的好奇心和斗志，更好地展现和超越自我，这种想法让课堂革命初见成效。

3.3提高学生的课堂参与度。课堂参与度是学生主动积极学习的体现。根据学生入学心里测试数据，“3+2”学生普遍有不自信，存在不同程度自我否定的消极态度。怎样才能够让学生树立自信，调动学生积极主动学习呢？课堂参与度是重要的信息反馈点。要想有积极的课堂参与度，首先在教师备课的环节中，要根据学情反馈“对症下药”设计各种互动环节。针对知识重点可采取角色扮演、头脑风暴、场景模拟等教学方法与学生共同理解和掌握，对于知识难点可采用演示法、企业导师进课堂、观摩法、视频播放、三维虚拟仿真等方法邀学生一起探索研究，得出结论。其次在教学过程中要注意难易节奏，知识层次需要螺旋式上升，根据学生学习情况，可灵活分层教学，让所有学生都能够扎实基础，一步一步上升，期间给学生留有足够的思考、讨论交流、表达以及展现成果的空间和时间，让知识沉淀。把握课堂节奏，生生参与，生生互动的课堂氛围让课堂革命开花结果。

3.4把握教学各环节时间节点控制。教学环节决定教学效果和教学成效，教育家蒙台梭利曾说：最好的学习方法，就是让学生聚精会神的学习的方法。那么，人类大脑精力集中时间最多有多长呢？据诸多数据研究表明，不同年龄段的人，注意力能够集中的时间是不一样的，青少年也不过50分钟左右，所以，课堂安排45分钟也就是这个道理。美国早期进行过高度集中的注意力的试验，研究表明，成人高度集中注意力完成一件简单枯燥的任务，只能维持20分钟，然后就会容易出现错误[4]。因此，打造高效率课堂，必须把握课堂节奏，安排好教学环节的时间点，控制好节奏，不同的任务和实践会让学生转换思路，缓解疲劳。集中精力让课堂革命有效进行。

3.5渗透德育精神陶冶职业情操。《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》这一文件中强调人才培养要坚持把立德树人作为根本任务。思政教育进课堂也是课堂革命的一个重要环节，德育教育不只是思政课老师的任务，专业课教师更应该结合专业现状和专业特征对学生进行德育和职业素养教育，教学中通过融入实际案例的方式，通过“故事”悄然融入思政元素：工匠精神、爱国精神、职业道德、团队精神、勤俭节约等，优良传统道德与知识点相辅相成。让“润物细无声”的课堂革命达到高潮。

4.“3+2”生源課堂革命的实践案例

4.1创建美好课堂氛围，关爱每位学生不掉队。案例：用眼神和行动去关心每一位学生，引导学生爱上课堂。任教“3+2”班潘同学，从课程作业反馈，反复强调的知识点未掌握，通过学委了解，她英语等基础课兴趣浓厚，专业技能课不敢兴趣，处于半放弃状态，当即圈点为关注对象。课上作业点评时特意关注其听课状态（眼神游离不专注）。课间辅导走至身边主动问其刚才作业点评可否听懂。其含糊其词说：听懂了。她以为敷衍回答老师就会走开了，但我并没有，紧接着给她指另一处类似部位问她如何处理。不懂装懂的她当然回答不上来，此刻的老师戳穿他还不如再教她一遍，然后鼓励她学会举一反三。即尊重她又暗示她听课要认真，懂得思考。就这样每次讲完课辅导时都会走到她身边闻讯关心，几次课下来，发现她听课认真了，作业情况也好转了，课堂互动也多了，在不知不觉中爱上了课堂。

4.2倾听与对话，交叉互评，角色互换。案例：“3+2”班级近40位学生的课堂，对于设计类的课程，没有标准答案，只有图纸美不美观，绘图故不规范，设计合不合理。多年教学经验得知，高职生源，自主学习能力和自我约束能力不够，一对一辅导也不见得能全部有效理解，何况大班上课。课堂革命迫在眉睫，有效改革方法之一：角色互换。让学生当评委、当业主、当老师，把作业进行交叉互评：可错位互评、小组互评、面对面交叉互评等形式，让学生根据自己掌握的知识去评判其他学生作业，互评中倾听与对话，发现问题、思考问题、解决问题和学习新知识，比对中找差距，最后通过教师点评来夯实专业知识。通过角色互换，让学生感知业主的需求、教学的目的，体会设计的不易、教师的辛苦与用心。从而认真对待每一次作业，用心耕耘，懂得收获。

5.总结

总之，课堂革命任务艰巨，根据学生特点对标定制改革方案，全面设计与推进，特别聚焦在“让学生的学习真实、思考全面、创新大胆、提升素质”上。教师要为学而教，够用适度，时刻将唤醒、鼓励、帮助学生自我发展作为催化剂，以培育构建学生核心素养为本，为学生成为“有责任、有担当、有理想、能创新”的高素质专业技能人才奠定基础。

参考文献：

[1]李丽娟.“课堂革命”的核心是教师.中国教师报现代课堂周刊. 2018 .11.28.第 004 版

[2]中共中央宣传部，教育部.新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案[Z].教材〔2020〕6号

[3]吴云恩，潘少红.在科学的教学理念指导下践行高质量的“课堂革命”.中国多媒体与网络教学学报.职教教改与发展

[4]于宏立.运用心理学规律提高课堂学习效率.教学管理（来自网络）

基金项目：

“浙江省高等学校访问学者教师专业发展项目、访问工程师校企合作项目”，项目编号：FG2019077