初中语文作文教学中如何进行分层次教学

陈佳丽

◆摘  要：写作是初中语文的难点以及重点内容，在经过小学的积累，初中学生已经形成了一定的写作能力，语言和生活经验更加丰富，但是由于每个学生的成长环境、认知能力、想象能力、基础知识存在差异，其写作水平参差不齐，教师要正确认识到学生的个体差异，在教学中引入分层教学，促使所有学生都能够获得能力的提升。

◆关键词：初中阶段;作文教学;分层次教学;分析

“写作难”已经成为当前初中语文教师的共识，在以往应试思维的影响下，教师学生对写作都缺乏重视，作文形式单一、内容枯燥、语言平淡，不能带给读者焕然一新的感觉，导致这一问题的原因较多，期中教学方法陈旧是重要因素。初中学生已经形成了属于自己的独特思维，并且在长期写作中不断积累语言和经验，每个学生的生活经验、认知能力以及写作思路都存在差异，教师不能沿用“一刀切”的指导方式，要认识到学生群体存在的差异性，对学生进行分层指导，带给学生更好的写作体验，摆脱以往固化思维的制约。

一、分层次教学概述

分层次教学法以“量体裁衣”“因材施教”为基本原则，教师在组织教学活动中，根据学生的能力水平、智力因素和知识基础，对学生开展分层指导和分层教学，通过分层教学可以满足所有学生的学习需求，符合学生成长规律，避免挫伤学生的自尊心，对其未来的学习和发展具有较大帮助。

二、分层次教学在作文教学中的具体应用

（一）对学生进行分层

教师在组织开展写作教学之前，要对班级学生的语文素养、语言积累以及写作水平进行摸底测试，通过摸底测试可以帮助教师掌握每个学生的作文水平，为分层教学的开展提供参考。首先，教师要根据教学大纲的要求制定各个层次，第一层次，其具备扎实的写作功底，文章有内容、有情感、有思想，语言流畅富有新意，对写作充满兴趣，并且在長期的写作中养成了正确的习惯;第二层次，写作功底较好，对写作充满兴趣，但是文章在情感表达和构思方面存在缺陷;第三层次，学生对写作缺乏兴趣，存在一定的畏难情绪，写作功底薄弱，并且没有养成正确的写作习惯;其次，在完成分层后，教师可通过课堂写作测试的方式，检验学生的写作能力，按照测试结果对学生分层;最后，在完成分层后，为了保证分层的合理性以及科学性，教师还要参考学生的意见，倾听学生对自己的评价，适当的调整层次，促使教学更具针对新。

（二）对目标进行分层

由于不同层次学生的写作能力和写作水平存在差异，教师在制定教学目标中，也要实现目标分层，通过科学的制定目标，调动学生参与写作的热情和积极性。例如在写作“学习描写景物”这一主题中，针对第一层次的学生，目标为：从新颖独特的角度发现身边的景物，文章素材要具有创新性，在保留常规思维的同时，求新、求变、求异，主题鲜明深刻、写作角度独特，将个人情感融入到文章中，带给人们面貌一新、回味无穷的体验;针对第二层次的学生，目标为：在文章语言、结构和立意方面尽量突出主题，内容别具一格，景物描写要详尽、深刻，将好词佳句应用到文章中，突出文章主题、明确写作思路;针对第三层次的学生，目标为：通过生活观察和发现，收集有关景物的写作素材，形成正确的写作习惯，在写作中准确使用汉字和标点符号，保证语句通顺、主题明确，避免出现偏离主题的情况。在明确各个层次的教学目标后，学生可以根据目标要求尝试写作，有助于提升其写作水平。

（三）对指导进行分层

写作是需要后天长期锻炼而形成的一种能力，但是一些学生对写作具有一定天赋，在经过教师的简单指导后，就可以根据主题要求写出一篇锦绣文章，并且富有创意和新意，一些学生想象力匮乏、语言组织能力较差、语感不足，写出的文章乏善可陈，需要教师耐心的进行指导，因此，在作文指导中，教师要根据不同层次学生的特点，采取针对性的指导策略。例如在“撰写演讲稿”这一写作教学中，针对第一层次的学生，教师不必过多的指导，鼓励学生根据主题要求自由创作，为学生提供自由发挥、无拘无束的空间，学生可根据自己的想法大胆创新，进而激发其写作兴趣;针对第二层次的学生，教师要给予一定的指导和帮助，从写作思路、标题立意、结构组成、语言组织等方面进行启迪，但是指导要适量适度，不能给予学生过多的帮助，容易导致学生产生依赖心理，对其自由创作形成制约;针对第三层次的学生，教师要将指导贯彻于整篇文章创作中，从不同角度和方位进行挖掘，让学生形成一定的写作思维，同时，为了便于学生写出更加华美的文章，教师还可以将第三层次的学生组建为“写作兴趣联盟”，学生可自由讨论，借鉴其他同学的写作思路，在共同努力、相互分享中提升写作水平。

（四）对评价进行分层

当代初中学生都具有较强的个性以及自尊心，希望赢得同学和教师的肯定与赞扬，教学评价作为作文教学的关键环节，在分层教学理念的指导下，教师不能以统一的标准衡量所有学生，会打击部分学生的自尊心和自信心，因此，教师在教学评价中也要实行分层，发挥教学评价的价值和作用。例如在写作“学写故事”这一内容中，教师要根据不同层次学生的特点，采用不同的评价方式，针对第一层次学生，教师要关注故事的新意和创意，针对第二层次学生，教师要关注语言组织、文章内涵等方面，针对第三层次学生，评价重点为语言顺畅、语句通顺、故事完整等。同时，在评价中要尽量以鼓励和激励为主，帮助学生树立写作自信心，避免挫伤学生的写作热情。

三、结束语

总而言之，在素质教育背景下，写作作为初中语文教学的核心内容，其重要性日益凸显，教师要认识到当代初中学生的群体个性以及差异性，摒弃以往“一刀切”的固化教学模式，在教学中积极引入分层次教学法，关注每个学生的个体发展，尊重学生的个性和创造性思维，通过合理分层、针对指导，促使所有学生都获得写作能力的发展。

参考文献

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