中职学校美术核心素养课教学策略探讨

摘要：艺术教育已经成为一个全球文化教育的新焦点，也是当前中国教育发展的一个新趋势。在艺术教育不断发展的形势下，中职学生美术教学还存在着各种问题，因此，我们必须重视美术课堂管理策略。

关键词：美术教学 教学方式 核心素养 教材

一、中职美术核心素养课存在的意义

在社会快速发展的当下，学生每天都在接收各种信息。这使得学生认为很多教师的教学内容过于简单，形成了对学习难度的不切实际的期望。通过美术教学，可以改变学生对课堂学习知识粗放式了解的心理，培养和提高学生对不同的艺术审美特征的了解，使学生了解本土的社会文化、风俗习惯。

二、中职美术核心素养课教学现状

在中职教育教学设计过程中，美术教学利用了灵活办学的优势，但同时也面临着诸多挑战。例如，与普通高中相比，教师教学环境资源的管理相对落后，学生的素质相对不高。

在中等职业教育教学中，我们应该引导学生从艺术设计的角度，将艺术思维拓展到人文社会科学、自然环境科学等领域。要摒弃传统的“填鸭式”教育，以培养学生对艺术的兴趣为目的的自由、创造性的“探究式”学习，更深入地培养学生自主学习和终身学习的能力，这是艺术课程魅力的核心。例如通过梵高先生画中的星星，了解到配色的基本知识，引导学生用知识来识别颜色的黄金分割点到最后的落脚点，并由此深入了解其作品的主题和思想。引导学生从艺术知识延伸到天文知识，跨越艺术和科学的传统界限，让学生用艺术的眼光去发现世界，探索世界，享受世界。这样的教学风格，使学生以艺术为起点，深入到更广阔的知识海洋。

中职学校往往存在学生学习懈怠，不爱听课的现象，一些学生不仅自身懈怠，还带动其他学生不专心听讲，这是我们开展教学前必须面对的、不可回避的一个重要问题。除了加强纪律管理外，在美术教学中加强情感教育，以优秀美术作品吸引学生的情感共鸣，引发学生的学习兴趣，也是解决问题的途径。比如这节课学习人物画，教师可以从古代的历史文化人物方面入手，讲述中国古代人物的经历以及引人入胜的故事，让学生欣赏美术作品的同时也得到思想上的教育。我们可以从中国古代女将花木兰替父从军的故事入手。花木兰在征兵名册上看到了父亲的名字。花木兰的父亲年纪大了，她的兄弟都在军队，如果她的父亲再被征兵，这个家将仅剩老弱年迈的母亲和花木兰自己。花木兰因此替父从军，从此南征北战十余年，立下了赫赫战功。给学生讲完这个故事，教师提出一些问题，如：你心目中的花木兰是怎样的形象？如果让你给花木兰画一幅画像，你将选取什么样的绘画形式呢？在进行这一人物的绘画时应该注意些什么？然后，教师可以用它来引导启发学生的创作，怎样突出人性化的特点和个性，并在创作中挖掘和表现木兰内在的品质，例如花木兰本是女儿身，但是因为花木兰替父从军征战表现出她孝顺且个性坚韧、勇敢坚强的美好品格。这一过程中，选择哪个时期的花木兰进行绘画，也让学生通过自己的思考进行选择。

当学生在美术创作中遇到问题时，教师可以适当参与，要注意以学生为主体，引导其自己解决问题，以培养实践能力。培养学生自我发现和解决问题的能力，这也是通过美术教学，培养学生核心素养的一部分。

三、实现美术核心素养课教学目标的重要途径

学习美术学生的洞察力和事物的观察力、空间的把握、外形的区分、色彩的辨别等能力具有很大的促进作用，所以学习美术能够推动学生的全面发展。

（一）注重艺术素养的培养

中职学校教师除了注重学生学习，更要注重学生的创新思维能力和学习兴趣的培养。美术教学不仅可以提高学生绘画的基本功，而且能提高学生艺术欣赏的水平和审美情趣。要从根本上提高学生的兴趣，就要从课堂管理模式方面入手，使学生在开放式课堂得到真正的放松。有趣的教学模式能真正帮助学生产生独特的感知，这就需要加强教师和学生的互动。对于学生的进步，教师要及时进行表扬，促进学生自信心的建立，从而激发学生进行大胆的创作，并有利于学生创作灵感的发挥。教师要结合实际的课堂情境和教学内容，通过情境创设构建良好的课堂氛围，同时也要充分发挥教师对学生引导和促进的作用，真真切切地使美术教学能够提升学生的绘画能力、艺术素养以及审美能力。

（二）实施系统教学与互动课堂的有机结合

想要改变学生不爱聽课的现状，教师就要在教学方法和课堂互动上进行改革，探索美术教学的新方法，激发学生对美术课的兴趣，这就要求教师思考，如何能够将课堂和游戏、师生互动与生生互动有机地结合在一起。

真正意义上的美术学科教学，是在教学过程中所表现出来的具有创造性和审美性的教学实践活动。教师在处理教学内容、教学组织教学实践活动中要运用独特的创造性游戏、互动才能吸引学生，从而形成活泼、生动的教学氛围，让学生感觉到上课“有意思”，使学生感受到学习美术的快乐，最终让学生能体验和了解真正的美术审美和艺术创造性。

教师要具有创新意识，将教学内容和互动课堂的构建有机结合起来。在美术教学素养的培养和学习过程中，不应该给学生施加过度的压力，更不可以将教学内容以“填鸭式”的形式一股脑儿对学生进行强行灌输。要构建互动式课堂，通过更灵活的教学和互动交流，在潜移默化中让学生吸收更多的知识，并为学生拓展更广阔的艺术世界。“美术教育的目的是使人们在创造的过程中更具创造性。”艺术修养的核心课程为主体的学习环境中，教师不仅要教给学生如何画一幅画、剪一张纸，还要培养学生形成自己对美术创作的独特见解。在这一方面，我们的教学发展还有很长的路要走，教师需要和学生一起探索。

四、结语

美术核心素养的培养是一个漫长的过程，需要教师灵活地把学生所需的知识逐步地、分阶段地、由简入繁地渗透到美术核心素养课中，并遵循以学生为本的理念，不断提升学生的创造力，并为学生美术核心素养的形成以及美术创作提供教学上的全面保障。

参考文献：

[1]李明磊.中职学生核心素养下美术创新思维的培养策略[J].课程教育研究，2019（09）：215-216.

[2]庞立芬.探究中职美术对学生创新能力的培养策略[J].青少年日记（教育教学研究），2018（10）：197.

（作者简介：张古月，女，硕士研究生，吉林工业经济学校，讲师，研究方向：美术）

（责任编辑 刘冬杨）