文章不厌百回改

陈建霞

文章不厌百回改，反复推敲佳句来。作家艾芜谈道：“写作还有一个过程，就是修改过程，修改时，把作品当成不是自己的，从别人的角度上去吹毛求疵，冷静地修改。”大文豪鲁迅先生说过：“我们写完文章后要至少看两遍，竭力将那些可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”可以看出，修改作文的技能是小学生要掌握的一项写作技能。

一、课例分析找方法

大作家叶圣陶说：“写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。”五年级下册《语文園地五》中就呈现了叶圣陶先生给一名叫肖复兴的初中生修改的《一张画像》这篇作文。我们通过借助书上呈现的样例，专门学习这篇修改作文的训练，学习叶老在哪些方面进行了习作修改，从而和学生梳理从中学到的修改文章的方法：修改用得不准确的词语;修改写得不通顺的句子;把长句改成短句子;删去重复啰唆的语句;增添语句，使意思更准确;改正错别字和用法不当的标点符号;合理划分段落，相同的内容要合并。并请同学们对比阅读修改前和修改后的文章，分享对比阅读后的感受。学生通过比较阅读，感受到修改后的文章语言更准确，意义更连贯，条理也更清晰，从而让学生认识到修改文章的重要性。

二、学生互评互改

玉越琢越美，文越改越精。学生个人修改不如互评互改，学生限于个人水平，文章中的问题往往看不出来，为此有目的、有计划、有指导地组织学生相互修改，共同磋商作文。

首先教给学生批改的方法。学生互评互改一般采用三遍法进行：首先快速浏览，勾出好词好句，找出错别字和用得不恰当的标点符号;二遍慢读，从头至尾精批细改，对不通顺的句子、病句能初步进行修改并写好眉批;三遍抓关键、抓重点读，就是看文章中心是否明确，段落是否分明，找出文章的优缺点。

其次分小组互评互改，四人一组，确定一个小组长，组内每个同学拿到一本作文，按老师教给的方法进行互评互改。这样，学生通过互评互改，学会了推敲语言文字，也学会了与自己的同题文章作比较，发现自己文章的问题。小组互评互改修改文章的核心就是在阅读中修改、在比较中修改、在思考中修改，从而提高学生的写作能力。

三、评语加油站

作文的评语也非常重要，我们教师在写评语的时候，要多写对学生表扬和鼓励的评语，激发学生的写作兴趣，多让学生产生写作成功的体验。作文讲评课就如同一面镜子，通过讲评学生看到自己作文的优点和不足;作文讲评课又似一座加油站，通过讲评课上的补充和提升，给学生补充向前努力的动力能源;作文讲评课也是一架桥梁，让学生的作文从普通的走向独特的个性化。对于写作能力强的学生，除了赞扬以外还要提出更高的写作要求和更高的提升空间;对于写作困难的学生除了指导以外，还要发现其闪光点，哪怕只是一个句子、一个词语用得好，我们对孩子都要给予最大的肯定，让更多的孩子通过写作一吐为快，让更多的孩子喜欢上写作，写出更多的优秀的个性化习作。

四、自我修改展风采

在小组互评互改、教师评阅的基础上，学生的作文又回到自己手中。教师一边引导学生根据同学和老师的评语进行修改，二是教给学生自我修改的方法。一改，谋篇布局。写作完成后根据自己写作前的“构思”，体会自己作文的立意、选材、结构、语言各方面的“滋味”，有不对劲的地方，那就需要修改了。二改，字斟句酌，细读修改。语言的修改有两个层次：一是修改有毛病的字词句;二是把字词句修改得更有文采。

通过以上四步，学生不仅学会了修改作文，而且提高了写作能力。