“五维三步”音乐教学的实践策略

【摘 要】“五维三步”音乐教学策略基于20多年的教育教学实践，紧扣音乐学科的本质，着眼于儿童音乐素养的培养和健全人格的养成，其实践模型把“快乐歌唱”转化为学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，促进学生全面发展。

【关键词】以乐化美 五维 三步 音乐教学

谢晓梅

音乐特级教师，重庆两江新区博雅小学校书记、校长，教育部“国培计划”专家库成员，教育部西南基础教育课程研究中心“义务教育课程标准实验教材《音乐》”编委成员，重庆市音乐家协会理事，重庆市首批教学专家“谢晓梅工作室”主持人，重庆两江新区“谢晓梅名师工作坊”主持人，曾获“全国第二届中小学音乐教师五项全能基本功大赛”一等奖、“全国第五届中小学音乐课现场比赛”一等奖，主持、主研国家级、省部级课题十余项，出版《快乐在歌唱中起航》等3部专著。

在教育教学实践中，笔者秉持“以生为本、以乐为根、以创为基、以美为魂”核心理念，以儿童的快乐体验作为音乐教育的出发点，倡导“美生情、乐中学”的课堂，构建了“五维三步”音乐教学实践模型（见图1），用艺术美唤醒学生情智，把“快乐歌唱”转化为学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，以美育人，促进学生全面发展。

一、“五维”实践体系的建构

“五维”即追求乐学、乐思、乐情的目标取向;创造乐境、乐导、乐趣的教学条件;调动听、唱、奏、创、动、音乐和相关文化开展内容设计;融汇乐问、乐用、乐创、乐群、乐浸构成方法体系;形成指向唱准、唱会、唱美的学科指标和自主、合作、创造的育人指标开展素养测评。

追求乐学、乐思、乐情的目标取向。教学实施的目标取向，是对笔者“快乐歌唱”教学的观念引领，是“快乐歌唱，以乐化美”教学实践的基础。基于以生为本的核心理念，笔者认为，第一个目标取向是关注学生的态度，即乐学，学生愿意并能够在快乐中学习音乐;第二个目标取向是以创为基的核心理念，即学生能够在快乐歌唱的同时，具有创造力并乐于思考;第三个目标取向是以美为魂，以乐为根，关注音乐学科的本质特点，音乐体验与表达的过程即知情意的过程。英国音乐家科克曾言：“作曲家通过创造性的想象力把情感转变为音乐的形式。”音乐教学作为一种极富想象力的艺术，可以嫁接作品与学生的主体精神，从而尽可能地挖掘学生的创造力。教学目标要充分体现“以美为魂，以乐为根”的学科特质，即乐情，关注音乐学科的本质特点，深刻认识到音乐体验与表达的过程就是知情意的过程，实现学生乐于感受情、表达情的“快乐歌唱”目标。

创造乐境、乐导、乐趣的教学条件。笔者关注教学环境、教师和学生三个教学基本要素，强调构建轻松、富有情境的环境，教师能够善于导学，指导学生进行创造性的学习，进而促进其自主学习。同时，教师关注教学中的乐趣，让学生在快乐中、趣味中体验、感受、表达、创造音乐。

调动听、唱、奏、创、动、音乐和相关文化开展内容设计。在教学内容设计维度，教师注重学生的综合发展，在听、唱、奏、创、动丰富的音乐活动中，综合音乐感知与表现的内容，使学生能够通过多感官的音乐活动，整体把握音乐本质特征以及音乐与相关文化。在音乐课中，教师遵循音乐鉴赏与表现规律、学生身心发展规律，对教学内容进行实施、组织和再创造。

教学方法体系的构建要以问题导向达成实践运用、创造协作、小组互动以及浸润式音乐环境的有机融合。在“快乐歌唱教学”中，笔者善于、乐于提问，以问题的形式激发学生的自我思考，鼓励学生的自我创造，引导学生的自主学习。同时，专业示范是笔者音乐教学中的重要方法之一。一方面，规范的、富有情感的且能够传递美感的范唱和范奏可以有效地调动学生的音乐学习动机，因此，这是唱歌教学中的必要环节。另一方面，善于运用专业能力，适当地进行范唱和范奏，可以为学生营造真实的、具有生机活力的音乐课堂，“乐用”是快乐歌唱教学的重要方法之一。与此同时，小组互动、协作创造也是学生开展音乐学习的重要方法之一，是满足学生多样化的学习需求、推动音乐教学方式进一步改革的实践要求。探究式的学习、研讨式的分享能够帮助学生更好地表达自我、与人沟通。小组互动和协作创造的教学方式不仅可以提升学生的音乐学习效果，更能培养学生的人际沟通能力、协作能力、表达能力、创造能力等。因此，乐创、乐群成为教学方法体系的重要组成部分。最后，沉浸式的音乐环境是构建教学方法体系的重要支持，即乐浸。在音乐课堂教学中，教师应善于创设丰富的、沉浸式的音乐环境，为学生提供音乐学习的土壤和阳光。只有在丰富的土壤和温暖的阳光下，音乐课堂才能更好地滋养出热爱音乐、懂得音乐、追求音乐和享受音乐的学生。通过构建新型的快乐音乐教学体系，改变传统的、固化的、单向的教学方式，学生学习音乐的积极性得以最大限度地調动，学生进行音乐创造的兴趣和潜能也能得以极大地唤醒和挖掘。

自主、合作、创造的育人指标开展素养测评。素养测评作为“快乐歌唱，以乐化美”实践体系的“五维”之一，目的是更好地检验“快乐歌唱”教学的效果、学生的学习成就，更重要的是“以评促教”，更好地回归教学目标取向，调整教学目标与方法、内容与路径。以学定教，以评促教，从学生学科指标与育人指标的两个向度出发，评价学生是否能够在唱歌的过程中唱准、唱会、唱美，让学生在学习、发展中学会自主、合作、创造。

二、“三步”教学流程的实施

“三步”即实施启于境、游于艺、归于情的三步教学流程。

启于境，指教师在实践操作中要精心创设音乐情境，激发学生的学习兴趣，引导他们以良好的学习状态积极投入音乐学习。例如，在小学唱歌综合课“乡间的小路”的教学中，笔者借助游戏开展教学，让学生在参与、体验中感受音乐魅力的同时，接受并积累音乐知识。在教学中，笔者追求“形成良好的学习习惯与态度”“提高即兴性、综合性的自主学习能力，发展创造思维”和“提高文化素养”等非音乐本体教学目标。

游于艺，要求充分运用音乐弥漫性的特点，以整体感知、小组合作的方式，引导学生自信演唱、快乐表现、自由创造，享受歌唱的愉悦，接受美的熏陶。例如，在小学唱歌综合课“小白船”的教学中，笔者通过尝试引入三拍子律动、创编并感受节拍、感受长音、大胆创编的方式，刺激了学生的感官，吸引了学生的注意力，并且让学生感受到音乐带给我们的激励。

归于情，是课堂唱歌教学的重要流程，需要教师充分挖掘作品所蕴含的音乐美、文化美，激发师生情感共鸣，美生情、情生雅，进而在生活中拓展美、升华美。例如，在小学三年级唱歌课“春天举行音乐会”的教学中，笔者没有通过音色的变化来表现春雨、春风、春雷、春水等春天的景象，甚至教学重点也并不仅仅在“唱”上，而是引导学生发现作品中“同头换尾”的创作手法及弦、音程的特点，并能运用1、3、5三个音创作八个小节、两个乐句的旋律，然后进行小组交流展示。

这一主张把“人文性、审美性、实践性”的音乐学科特质和“以人为本”的新课程理念融合，关注音乐课堂最本质和最核心的要素，即以学生为本，以音乐为根，回归人本的音乐教育，强调以学生为主体，强调对学生核心素养的培育;关注音乐本质的课堂教学，强调音乐创造性特征和育人价值。

与成年人不同，儿童有着活泼、灵动的天性，他们的发展是极富动态的。而音乐是一种神奇的艺术，它可以很好地塑造人的性情与气质。当音乐与儿童相遇时，面对这个具有极强可塑性的群体，就产生了不可估量的积极作用。因此，我们要遵循儿童成长的规律—释放天性，以学生为中心，以音乐为触角，从关注人的情感世界出发，将艺术的美引向更深处;快乐歌唱，通过音乐教育，以乐化美，让孩子们在音乐的浸润种提高审美情趣，提高生活质量和生命质量。

基于“五维三步”音乐教学实践模型，音乐教师和研究者都能形成从学生立场出发，一切教学设计、教学策略、教学评价，都服务于学生乐学、乐创、乐享的专业教学思维。这种思维是可迁移、能衍生、会创新的实践性知识和素养，是一线教师需要的专业成长策略。

责任编辑：李莎

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