2020年高考英语试题分析与教学策略（上）

陈新忠：各位老师好，2020年高考已经正式结束。高考既见证了学生的成长和蜕变，也检验了老师的教学成果。感谢外研社和《英语学习》的邀请，我将和几位嘉宾老师共同研讨2020年高考英语试题，并分享我们的反思、改进课堂教学和备考的实用建议。

2020年注定是不平凡的一年。2020年是中国高考评价体系颁布后首次高考的第一年，是北京、天津、山东和海南作为第二批高考改革试点省市采用新的高考模式的第一年，也是《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》颁布之后的高考第一年。

谈到深化高考改革， 2014年9月颁布的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号）提出：“深化高考考试内容改革。依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。”该意见明确指出要依据高考人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容。

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调，教育要在坚定理想信念上下功夫，要在厚植爱国主义情怀上下功夫，要在加强品德修养上下功夫，要在增长知识见识上下功夫，要在培养奋斗精神上下功夫，要在增强综合素质上下功夫。其中，教育要在增强综合素质上下功夫，就是要引导学生培养综合能力，培养创新思维。要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生的审美和人文素养。要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，让学生长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。

坚持“六个下功夫”，培育德智体美劳全面发展的学生，这是基础教育各界共同关注和思考的问题。中国高考评价体系通过解决“为什么考、考什么、怎么考”的问题，从高考层面对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题给出了回答。

高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成。其中，“一核”为核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题；“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必備知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。同时，高考评价体系还规定了高考的考查载体——情境，以此承载考查内容，实现考查要求。

2020年全国高考正是基于国家教育方针和政策来命题的，具有重大的意义和影响。我们今天的研讨也因此更有价值。

各套试卷命题特点及典型试题分析

陈新忠：下面，我们进入对各套试卷命题特点及典型试题的分析。2020年全国各省市选用试卷情况如表1所示。

教育部考试中心主办的《中国考试》杂志所属微信公众号在2020年高考英语考试结束后发布了对全国卷的评析，认为2020年高考英语试题体现了立德树人的时代特征，促进了学生的德智体美劳全面发展；体现了高考评价体系要求，深入强化了关键能力的考查；稳定了试卷结构和试题难度，体现了时代性和公平性。

下面我们请李鹏老师来介绍一下使用率最高的全国I卷、全国II卷和全国III卷的特点。

李鹏：第一，体现立德树人，倡导“五育”并举。2020年高考英语全国卷试题选材围绕“人与自然、人与社会、人与自我”三大主题，全面考查综合语言运用能力，体现立德树人、服务选拔、引导教学的核心立场，富有时代特征，引导体美劳教育，促进德智体美劳全面发展；试题融入中国元素，展示了我国社会主义建设的新成就和中华优秀传统文化，引导学生坚定理想信念和爱国主义情怀；关注体育锻炼，倡导健康意识；融入美育知识，提高审美情趣；宣传劳动精神，引导工作意识。

第二，体现高考评价体系要求，强化关键能力考查。2020年高考英语全国卷试题以学科素养为导向，以核心价值为引领，以必备知识为基础，突出对听力、阅读、写作等关键能力的考查；对书面英语阅读能力的考查均在语篇层次进行，每套全国卷各有八个阅读体裁多样、题材丰富的语篇，其中阅读理解部分五个，语言知识运用部分两个，写作部分一个，体现出对阅读能力的持续重视。语篇均来自国外的正规权威媒体，题材丰富，且围绕三大主题展开，契合时代精神，紧扣时代脉搏。试题在一定程度上起到了引导学生关注国计民生、关注身边人和事的作用；在考查形式上体现了基础性、综合性、应用性和创新性的考查要求。今年的试题在传承往年命题的基础上有所创新。

第三，试卷结构一致，试题难度稳定。2020年高考英语全国卷试题都由听力、阅读理解、语言知识运用和写作四部分组成。试题测试学生的理解与表达能力，情境设置真实。各套试卷所采用篇章材料的材料难度与往年基本持平，呈阶梯状分布。题目类型多样且难易搭配合理，考查要点覆盖面广，布局合理，能力考查全面，不仅包括对理解对话或篇章内容具体信息、作出简单推断等较低层次能力的考查，还包括对理解对话或篇章的主旨要义、识别说话人或作者观点态度以及语篇层次的归纳理解等较高层次能力的考查。

陈新忠：谢谢李老师的分享！2020年全国各套试题稳中求变，渐进发展。山东和海南是第二批高考改革试点省份，采用新的高考模式，其他试卷也有部分题型和命题思路方面的变化。接下来就请嘉宾们进行具体分析。

1. 全国I卷

陈新忠：请梁厚富老师具体谈谈全国I卷。

梁厚富：第一，总体稳定，有所突破。总体上，全国I卷质量保持稳定，在内容导向、主题取舍、难易梯度把握、关键能力考核等方面都非常严谨周全，同时书面表达题型在一定程度上突破了固有模式。全卷突出了对学科核心素养，特别是对批判性思维能力的考查，体现了为国家选拔人才、引导教学方向的功能。

第二，主题语境覆盖面广。全卷语篇选材涵盖的主题语境涉及社会服务、生活与学习、体育活动、人与植物、认识自我与积极的生活态度、家庭教育、宇宙奥秘探索以及劳动做事等丰富的内容；包含应用文、说明文、记叙文等常见体裁。

第三，话题内容导向性强。从话题选择来看，对重读书籍的思考和感悟（阅读B篇）、如何接纳自我（七选五阅读）、由父母对孩子撒谎这一行为引发的深度思考（完形填空）以及第一次做西红柿炒鸡蛋的经历（短文改错）分别体现了学习思考、阳光自信、积极生活和劳动实践等主题意义；语篇竞走与跑步的优缺点对比（阅读C 篇）关注体育运动，倡导健康运动理念；一项使植物发光的技术研究（阅读D 篇）弘扬科学精神，而关于中国嫦娥四号探测器在月球背面着陆的科技前沿报道（语法填空）在宣传科技成就的同时，做到了“用英语讲中国故事”。

第四，平稳过渡意图明显。对于广东等省份来说，2020年是向新高考过渡的最后一年，而高考英语全国卷也体现了这方面的意图。书面表达题一改从1995年以来固定不变的帮李华撰写书信或邮件的形式，采用写作英语命题作文参赛这一形式，在真实情境中考查学生的英语语言表达能力。这应该是一种向新高考过渡的思路。当然，有一点令人遗憾的是，这样的命题作文弱化了以特定交际目的、为了明确的目标受众而表达的情境性，我在这里就不再展开谈了。于教学而言，写作备考已经不能按照固定套路或单一模式简单处理了，教师只有扎扎实实训练学生在特定语境下的书面表达，完成具体的交际任务，学生才能真正具备在真实场景中运用语言的能力。

接下来我将选取2020年全国I卷几个典型例题谈谈。

首先是全国I卷阅读理解A篇。A篇一般属于信息介绍类应用文语篇，考查考生快速定位、提取信息的能力，难度往往较低。既要保证学生能快速作答又要保证题目全做对，教师需要掌握一定的策略。近年来在本题出状况的考生大有人在，原因就是没有重视做题要领和流程。2020年阅读理解A篇话题是列车服务信息，文中的信息按功能分类呈现。纵观近几年全国I卷阅读理解A篇，我们发现篇章信息结构有规律可循，一般包括以下四种：无标题，两段式；有标题，两段式；有标题，列表式；有标题，分项式。今年A篇的信息结构就属于最后一类。考生如果从整体入手，速读大、小标题并识别结构模式，理解信息分布规律，就能在很短的时间内精准定位信息，而不必逐字逐段阅读了。

再来谈谈阅读理解B篇。本文的话题是重读书籍，作者介绍了在人生不同阶段多次重读书籍的思考和感悟，文章呈现出“观点—解释—例证—结论”架构。本篇的四道题中，25、26题基于文内信息即可作答，而24题则有可能让许多考生无从下手。该题需要考生综合语篇中作者的意图和观点，在语篇语境下联系句际间的逻辑进行综合解读并理解、判断，如“But books dont change， people do.”“The beauty of rereading lies in the idea that our bond with the work is based on our present mental register.”。如果考生不著眼于篇章整体，只关注碎片信息而割断了意义，没有注意到作者的首尾照应，那么本文最后一句话“… read and reread in order to better understand your friends.”中的friends就很可能使考生产生误解。实际上联系首句“Returning to a book youve read many times can feel like drinks with an old friend.”可知，结尾句中的friends指的其实是books。

陈新忠：全国I卷新旧衔接，稳中求变。李华同学终于从全国I卷书面表达题里“退休”了。命题作文的形式也结束了学生通过背套语就可以答题的状态，有助于学生真正考虑写作的谋篇布局，实现意义的有效传递。

2. 全国II卷

陈新忠：全国II卷有什么特点呢？请赵静宜老师介绍一下。

赵静宜：2020年高考英语全国II卷试题坚持稳中有进的原则，在稳定中求发展，强调对关键能力的考查，体现时代特征，试卷难度适当，充分体现高考评价体系的要求，积极发挥引导中学英语教学的作用，为推进高考综合改革和高考考试内容改革打下了坚实的基础。

全国II卷的变化或特色列举如下：

第一，深化考试内容改革，防止试题形式固化。

（1）防止试题形式固化，进一步创新试题呈现形式。全国II卷书面表达试题改变了近年来常见的撰写书信、通知或邮件等应用文形式，以命题作文形式结合具体的语言活动情境考查语言表达能力。

（2）修订和完善评分参考。修订和完善短文改错及书面表达试题的评分参考，使评分参考更好地体现测试目标，进一步提高阅卷评分的可操作性。

第二，以学科素养为导向，加强对关键能力的考查。各题型在稳定中求变化、求发展，更加有利于促进考生思维能力的提升。

（1）听力试题的变化与发展体现在朗读者的语音、语速、语调，听力材料内容的丰富性、试题的能力指向等方面。

（2）阅读试题的变化与发展体现在四篇阅读篇章的排列顺序调整和阅读七选五文章的段落展开思路、衔接手段、设空位置等方面。

（3）完形填空试题的变化与发展体现在语篇类型、语篇中的美育元素、中西方文化差异、备选项词汇难度等方面。

（4）语法填空试题的变化与发展主要体现在长难句的数量上。

（5）短文改错试题基本保持稳定。

（6）写作试题的变化与发展主要体现在短文改错的语篇类型、书面表达的语篇类型、评分参考以及答题卡等方面。

陈新忠：谢谢赵老师的分享。命题作文也是全国II卷的一个变化，这样的变化一定会在未来影响我们的写作教学。

3. 全国III卷

陈新忠：请李鹏老师介绍一下全国III卷的特点。

李鹏：全国III卷试题难易适中，布局合理，有较好的区分度。试卷情境设置真实，注重语篇，强调语用，渗透对文化意识、思维品质和学习能力的考查，促进学生核心素养的发展。

第一，注重对语篇宏观和微观结构的考查。阅读理解重在考查语篇宏观组织结构；七选五阅读对语篇宏观和微观结构知识（衔接和连贯等）都有所考查；完形填空侧重考查语篇微观知识结构，主要包括衔接（语法衔接和词汇衔接）和连贯（九大小句关系等）知识。和往年类似，2020年全国III卷完形填空仍考查考生在具体语境中使用词汇的能力，考查考生是否能在掌握、理解文章主旨大意，明晰段间、句内及句间联系的基础上，准确判断和选择符合特定上下文语义和用法的动词、名词、形容词和副词等。此外，2020年全国III卷完形填空首次在词块测试上有三个设空，足见命题者对词块的重视。

第二，注重基础，突出语境，考查必备知识。2020年全国III卷语法填空和短文改错语篇中的语法均出自《普通高中英语课程标准（2017年版）》规定项目，且都是英美国家常用的基本语法。测试主要是从语用角度出发，在语篇中将形式、意义和运用整合，同时体现对语用能力和思维的综合考查。语法填空在往年常规命题的基础上首次在无空词填入部分设置了测试定语从句关系代词whose的用法，考生只有在理解语篇的基础上才能填入正确的功能词。

第三，注重思维层次测试，强化关键能力考查。2020年全国III卷阅读理解从考查梳理、提取和概括具体信息（细节理解题）的低阶思维（A篇）开始，逐步过渡到考查综合、分析和评价信息（简单推断、主旨大意和观点态度题）等高阶思维（B、C、D篇）。阅读理解A篇21题考查了考生比较、概括两个语段共有信息的能力；阅读理解B篇和C篇的话题分别是动物保护及英国几代人共同生活的居住方式。这样的语篇选择能启发考生运用批判性思维和辩证思维能力思考社会和家庭生活中的现象与问题。同时，试题设问方面（如第25、27、29、31题等）也体现了对高阶思维的考查。

陈新忠：全国III卷更平稳一些，题型方面与2014年之后的题型一致。李老师提到了其中完形填空首次考查了词块在语篇中的准确使用，谢谢李老师的分享。

4. 新高考全国卷

陈新忠：新高考全国卷给我们带来哪些新启示？有请卓俊斌老师谈谈。

卓俊斌：2020年新高考全国卷依据《普通高中英语课程标准（ 2017年版）》《普通高中课程方案（2017年版）》以及高考评价体系对考试内容和方式进行改革，全面考查了核心价值、学科素养、关键能力、必备知识，较好地落实了基础性、综合性、应用性和创新性的考查要求，体现了高考“立德树人、服务选才、引导教学”的功能定位。

2020年是海南省启动高考综合改革后的首次高考。新高考全国卷的英语题型有一重大变化，即取消了往年书面表达中的短文改错题型，新增“读后续写”任务，由此引发了一系列调整：部分试题的题量和分值有了新的调整，阅读理解分值加大，从原来的40分变为50分；写作部分的题量增多、分值加大，题型从原来的“短文改错+应用文写作”变为“应用文写作+读后续写”，总分值从原来的35分变为40分；完形填空部分的题量和分值减少，从原来的20小題30分变为15小题15分。总体来看，新高考全国卷在考查内容上更加突出对“读”与“写”等关键能力的考查，符合外语学习的特点。

新高考全国卷最大的变化体现在写作部分。写作分为两节，其中一节为应用文写作，主要考查考生运用丰富的英语词汇和语法结构进行准确、连贯的书面表达，实现交际目的的能力，重点落实基础性和应用性的考查要求；另一节为读后续写，侧重考查考生理解文章内容、结构和上下文逻辑关系的能力，以及合理发挥想象力、创造新内容并运用丰富的词汇和语法结构进行准确、连贯表达的能力，重点落实综合性和创新性的考查要求。两个不同的写作任务考查的重点和对考生语言能力的要求不同，形成了较好的考查层次，比较全面地考查了考生的综合运用语言的能力。同时，读后续写对创新能力的考查也得到了一定的体现，弥补了原有试题对这一能力考查的不足。

陈新忠：语言教学的重点是理解和表达意义。新高考全国卷突出对“读”与“写”等关键能力的考查，增加了读后续写题型，需要引起老师们的关注。

5. 北京卷

陈新忠：下面请栗瑞莲老师谈谈北京卷的特点。

栗瑞莲： 2020年高考英语北京卷有如下特点：

第一，注重对基础知识、必备知识在语境中的考查，强调语言的实际运用功能。语法填空仍注重对主从复合句、时态语态、非谓语动词等几个语法大项的考查，同时还关注对构词法及虚词的考查。这些都是高中阶段需要掌握的英语基础知识和主干知识，也是学好英语的必备知识。

第二，试题层次性强，关注对关键能力的考查。试卷本身具有很好的区分度，例如语法填空及完形填空均有一两道难度较大的小题，在确保大多数考生得分的同时，也给语言能力较好的考生提供了发挥的空间。阅读强调对信息转换、分析判断、归纳总结和语篇逻辑分析能力的考查。其中，应用文和记叙文侧重考查考生获取事实性信息的能力；说明文和议论文则聚焦篇章的深层信息，强调对重点信息的深度理解，要求考生从宏观、全面、系统的视角进行篇章解读，挖掘文本深层含义。

第三，注重关联学生的实际生活，凸显时代性与价值观。阅读理解A篇介绍了一款语言学习应用程序，引导考生关注学习手段；阅读理解B篇讲述了英国一对父子和他们养的宠物狗共同为环保作贡献的故事，引导考生关注环保话题，有助于增强考生的环保意识；阅读理解C篇内容为对照说明去复原一件艺术品，启发考生思考新时代的工匠精神；阅读理解D篇探讨了人工智能的发展，引导考生关注新兴科技，关注发展创新并思考科技对生活的意义。阅读七选五一文聚焦积极思考的话题，帮助考生认识在逆境中积极思考的价值和意义。应用文写作和情景作文的大背景均为新冠肺炎疫情。应用文写作是给因疫情无法返回中国的外教写信，请其推荐新的外教。情景作文关注疫情期间学生的自律情况，这个话题跟考生的生活关联度更大，是他们在疫情期间每天都要面对的问题。

第四，设问形式多样，凸显对思维品质的考查。阅读理解C、D篇关注高阶思维，体现了对理解主旨、隐义、篇章结构等能力的考查，设问方式较为多样，出现了“Why does the author use the example of …” “The best title of …”“It can be inferred …”等设问方式。针对这类设题，考生需要将文本内涵理解透彻，并且能够根据已知信息推断未知。应用文写作具有很大的开放性，考生需要具备较强的思维能力，思考优秀老师应具备的条件，快速总结、提炼。而情景作文的主题是自律，学生只有将四幅图放在同一思维链上进行思考，才能实现情节的连贯和文章的首尾照应。

陈新忠：凸显对思维品质的考查应该是北京卷的特点，这与《普通高中英语课程标准（2017年版）》提到的培养学生思维品质一致，也与学科素养要求的运用英语进行思辨的要求一致。

6. 天津卷

陈新忠：请杨琳老师介绍一下天津卷。

杨琳：作为新高考实施后的第一次考试，天津在2020年5月和7月各进行了一次考试（以下简称2020年5月天津卷和2020年7月天津卷）体现了一些新的变化。

首先，第一次和第二次笔试试卷均突出了对思维能力的考查，也更加注重考查在語境中正确使用词语的能力。其次，完形填空和阅读理解对学生在词汇和语篇整体理解上都有了更高要求。以2020年5月天津卷的完形填空为例，完形填空前三道题需要考生充分理解第一段所提供的信息后，作出正确选择。另外，阅读理解第42题和第54题的设问“Parrys artworks during the last 30 years show that he___.”“With the example in Para. 5， the writer intends to show that___. ”都强调了思维层面的重要性。

7. 上海卷

陈新忠：上海试题一直有其独特性，请沈伟刚老师介绍一下上海卷。

沈伟刚：2020年上海秋季高考英语试题稳中求新，特点鲜明。

第一，坚持立德树人，“五育”并举，彰显育人价值。选材方面体现了全面发展的育人观和价值观。单从听力文本的选材来看，话题涉及城市植树绿化问题、解决食物浪费问题、校园停车问题等，旨在引导考生关注环保、勤俭节约、遵纪守法。据考生回忆，全卷语篇话题还涉及网上支付、世界发明史、旅游规划、科学健身和电影情节等，旨在引导学生关注世界发展、走进大自然，形成积极向上的人生态度。

第二，聚焦核心素养，注重语用，突出对思维品质的考查。试卷全面考查考生的语言知识和语言能力。从选材的角度来看，试卷突出了三大主题语境。试卷所选语料符合考生的认知水平，试卷内容取材广泛，涉及健康、环保、消费、文化等诸多方面；体裁多样，包括记叙文、议论文、说明文及多模态文本。试卷紧扣《普通高中英语课程标准（2017年版）》，注重基础性、应用性、综合性和创新性，关注考生思维品质及解决实际问题的能力。听力对话中出现的虚拟句及倒装句型对学生的思维要求很高。写作部分要求学生写邮件说服好友克服困难并参加露天音乐会，任务真实，考查考生在真实情境下解决真实问题的语用能力，对高中英语教学也起到了积极的导向作用。

8. 浙江卷

陈新忠：下面请周建林老师谈谈浙江卷。

周建林：好的，我来介绍浙江卷的特色及变化。

第一，语篇题材丰富，包括书的序言、城市交通新技术的应用、神经科学研究的新发现、童年生活回忆、牧民与其爱犬的故事、农业的发展以及摄影师遭遇北极熊的故事。

第二，语言地道。浙江卷所有语篇均选自英语国家的出版物或网站，例如读后续写的语篇来自2009年美国《国家地理》杂志。

第三，试题重点考查学生的语篇理解和表达能力。阅读理解不仅有对文章细节理解的考查，还有对主旨大意、写作方式、简单推理、语篇类型以及语篇内部逻辑关系的考查；应用文写作要求考生根据提示信息给外教写电子邮件，完成一项接近真实的语言交际任务；读后续写要求考生用两个段落把一个摄影师遭遇北极熊后如何脱险的故事写完整，既考查考生的创造性思维，又考查其英语基本功。

第四，试题还考查了词汇和语法在语篇中的应用。完形填空主要考查对故事的理解和对各选项词义的准确理解；语法填空考查考生根据语境填补介词、代词、冠词以及写出所给单词的正确形式，包括名词复数形式、动词时态和语态、动词不定式和现在分词。

总体来说，这份试卷跟浙江2020年1月高考的试卷难度接近，读后续写情节构思相比部分模拟卷要更容易。试题对高中英语教学具有很好的导向作用，教师在平时的教学中要重视夯实学生的语言基础，培养学生语篇理解和语篇表达能力。

相比全国卷，浙江卷的不同之处体现在以下两个方面：第一，阅读理解第一节由三篇短文组成，并且没有像全国卷阅读理解A篇那样考查快速阅读查找信息能力的语篇；第二，写作部分包括两节，第一节为应用文写作（满分15分），第二节为概要写作或读后续写（满分25分）。2020年6月浙江卷的写作第二节考的是读后续写，这也是自2016年浙江省开始实行新高考（即一年两考）以来第六次考读后续写了，概要写作只考过两次。

9. 江苏卷

陈新忠：江苏卷一直以语篇长、难度大著称，请钦锋老师介绍一下江苏卷。

钦锋：江苏卷的基本特征是语境丰富、视野开阔，关注语篇、指向思维，题材现实、立意树人，聚焦能力、凸显人文，服务选拔、导向教学。2020年高考英语江苏卷有机结合了核心价值、学科素养、关键能力及必备品格，无偏题、怪题，充分体现平稳过渡的特点。

江苏卷有自己的三大特色板块：单项填空、任务型阅读及书面表达。单项填空旨在引导学生认真学习词汇和语法知识，虽然只包含15道题，但这一题型却基本实现了对《普通高中英语课程标准（2017年版）》所要求的主干语法的考查；任务型阅读为江苏卷的创新之处，重点考查考生的语篇概括能力、结构把握能力及关键信息的转述能力；150个词的书面表达包括两个部分：30个词的概要写作和120个词的个人观点陈述，要求用词恰当、语法正确、观点明确、作证充分、结构逻辑、语义连贯、表达地道等，这无疑对考生的英语学科素养提出了更高要求。阅读理解题的阅读量大是江苏卷的又一个特色，四篇文本加上后面的题目，阅读量在2000个词以上，远高于全国的平均水平，且题目设置以判断和概括为主，难度偏大。

2020年是江苏省单独命题的最后一年。2021年高考，江苏省将不再自主命题，未来的高考英语试卷构成及难点目前还不明确。

典型题型分析及备考建议

陈新忠：几位嘉宾分别就不同高考试卷的命题特点与大家进行了分享。整体来看，2020年高考英语全国卷试题在稳定中求发展，强调关键能力考查，体现时代特征，试卷难度适当，充分体现高考评价体系的要求，为推进高考综合改革和高考考试内容改革打下了坚实的基础。下面我们就典型题型与大家分享。

1. 听力

陈新忠：听是很重要的信息输入的能力。今年听力考试反映出了什么特点？请赵静宜老师来分析。

赵静宜：下面我来谈谈全国卷的听力。

（1）考查能力要求

全国卷听力侧重考查学生在听力中快速提取信息、加工信息和分析推断的能力。以下分析均以2020年高考英语全国II卷的听力试题为例。

（2）典型试题分析

① 听力试题选材与长度

2020年高考英语全国II卷听力话题丰富，所有对话和独白均基于日常生活中的交际场景，注重语言材料的真实性，符合考生的认知水平。同時，话题还涉及写书的创作灵感来源、 small talk等，有助于丰富考生知识储备，渗透文化意识培养，拓展考生视野。个别语段长度有所增加。以第二节长对话Text 9为例，内容信息量大、要点多，长度接近于小独白。② 听力试题题目设计

设题方面契合《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求，立足细节理解和推理判断，且推理判断题数目增多。以第二节长对话Text 8的第11题为例，3个选项的词汇均在听力录音材料中出现，考生答题时需要在理解并分析语段的基础上，对所听内容作出合理推断。此外，全国II卷还侧重对原文中词汇同义转化能力的考查，并加大了对长难句分析理解能力的考查，如第二节长对话Text 7的第8题。听力考查中同时渗透了对阅读技能的考查，如Text 10的独白、第一节短对话Text 2和Text 3，均需要考生快速捕捉关键信息。试题还侧重考查对省略句及交际功能句式的正确理解，如Text 10第20题。

③ 2020年全国II卷听力试题作答策略

考生作答时，应紧抓听前阶段，攻坚听中阶段，加工听后阶段。紧抓听前阶段，即考生在听之前，要通过题目的核心词预测听力文段的内容，从而在听时更专注，加深对听力材料的理解；攻坚听中阶段，即考生在听的过程中，要利用速记等策略有选择地记录有效信息，同时进行快速的即时记忆，便于后期信息加工；加工听后阶段，即考生利用即时记忆或简要笔记，在脑中完整再现听力语段，快速选择正确答案。高考听力试题的题干和选项中往往不会出现语段原词，一般都需要考生在听后进行整合性地分析、归纳和推断，如：利用语篇衔接词等判断语段重要信息；利用表达交际功能的句式判断对话的交际目的；运用生活常识推断人物身份或对话场景；通过计算得出题干中的正确信息；根据说话者的语气或语调判断含义；抓准独白关键词，尤其是动词和形容词等，根据朗读者朗读时的停顿位置分辨意群，判读语段的正确含义；通过同义转换，正确匹配语段内容与选项；运用辩证思维能力，根据备选项内容合理推测正确答案。

（3）备考建议

听力备考的总体思路是精听与泛听结合，精听得方法，泛听得能力。

① 高三毕业班听力训练建议

训练内容：应试习惯、大脑短时记忆、适当记笔记等。

训练方式：上精听训练课；按照《普通高中英语课程标准（2017年版）》里规定的听力微技能进行有针对性的听力训练；听并跟读、听后重复、听后朗读等。教师要为学生提供一些巩固或提高听力效果的辅助材料，如听力原文、听力常用场景词汇以及按英语交际功能意念项目表分类的词汇、短语和句式等。

② 高一、高二年级听力教学建议

教师需要明确解题策略只起辅助作用，扎扎实实讲解、操练基础知识、培养基本能力才是硬道理。具体操作建议如下：

第一，坚持开展基于主题语境的单元整体教学。教师可引导学生针对每个单元的主题，以词汇树的形式学习、积累主题词汇。同时，备课组内可以分工合作，建立主题语料库，按照教材上的单元话题，将高考真题、外刊及从其他渠道获得的优质语料按照不同主题语境进行分类汇总。教师还可以设置情境，让学生反复运用主题词汇，使一些沉默词汇成为活跃词汇，同时积累主题相关背景信息，把语言学习与意义探究融为一体，积极备考。如2020年全国II卷听力独白Text 10的主题与2018年全国II卷阅读理解D篇的话题相同。学生如果平时注重积累与话题相关的信息，在遇到类似话题的试题时就能快速激活相关背景知识，更容易理解内容。

第二，教师在开展听力教学时，要根据语篇类型和文本组织方式对学生的听力策略进行指导。

第三，听的教学要与说、读、看、写教学相结合，加强语言技能的综合训练，使听、说、读、看、写的速度和质量同步提升。

第四，教师要扩宽学生的学习渠道，选择真实、地道和多样化的听力材料。

第五，教师要利用信息技术手段，提高听力和口语训练的针对性。

2. 完形填空

陈新忠：知识该如何考？纵观今年的各套试题，知识考查共有三种主要方式，即完形填空、语法填空和单项填空。不难看出，知识考查注重的是运用。我们请赵静宜和梁厚富老师谈谈对完形填空的认识。

（1）考查能力要求

赵静宜：完形填空考查的能力包括梳理文本信息、把握主旨、理顺文本内在逻辑以及通过已知信息来破解未知信息，在阅读过程中体会作者的写作意图。2020年高考英语全国卷完形填空的基本情况如表2所示。

梁厚富：全国卷的完形填空设空依然是以名词和动词为主，形容词和副词为辅，语篇结构模式清晰可辨，但2020年增大了段落和语篇层面的考查。

完形填空与阅读理解有着紧密的联系，完形填空的过程首先是一个阅读理解的过程。读者理解一篇文章可以分不同程度，或理解大意框架，或理解语义关联，或理解细节层次。考生要想在完形填空中有好的表现，就必须要做到完全理解，而精准理解语篇需要深度阅读。由于有去掉的词，考生就不得不聚焦意义，只有在理解了意义的前提下才能正确地填词完形。在完形阅读中，自下而上和自上而下两种阅读模式要配合使用；在尝试恢复空格项的过程中，考生既要利用句子层面的结构和语义线索，也要充分利用大的语段和篇章层面的语境线索，通过阅读理解和逻辑推断去复原意义。也就是说，完形填空考查的阅读技能包括低阶处理能力（句子层面或句间层面）和高阶处理能力（语篇层面），考生要利用局部句子的语法信息，更要利用篇章的全局信息。学生只有学会了使用语篇线索，才会有能力区分信息的层次，辨别哪些是关键重要信息、哪些是次要细节或支撑信息，概括出主题意义，由此在完形填空的思维过程中进行选择和判断。能够利用多种篇章层面的线索理解信息层次和关联，识别支撑细节，获取主要信息，既是阅读能力强的重要标志，也是完形填空考查的核心技能。

李鹏：是的，完形填空要特别关注语篇的衔接与连贯。

杨琳：看来2020年各套试卷最大的共性就是加强了对语篇的整体理解，这也是对未来教学的要求。

（2）典型试题分析

赵静宜：以2020年高考全国II卷完形填空为例，本文按照“故事发生—发展—高潮—结局”的顺序讲述了一家人的一次意外收获，情节曲折生动，妙趣横生。与近几年全国卷的完形填空语篇相比，这篇的变化在于备选项词汇难度的提升。在备选项的80个词中，有12个词是出现在人教版选修课本中的。高频错题及考查要点如下：第43、45题考查生活常识；第44题也考查生活常识，但考生要根据语境打破思维定式；第46、51题考查词性活用，要求考生结合语境灵活理解熟词新义；第47、48题考查串联前后故事链的能力；第50、58、60题考查前后文逻辑推理能力以及在语境中精准理解词义的能力。通过高频错题可见，本篇完形填空重点考查考生的逻辑思维能力和对具体语境的把握，尤其是统整、分析和理解整体语义的能力。

（3）备考建议

梁厚富：建议教师在高三的完形填空专项教学中多结合学生现状，了解学生困难，根据学生实际情况提供有针对性的指导和训练。不同层次的学生有不同的障碍，学生的常见问题有以下五个方面：

第一，阅读技能方面。学生做完形填空的困难在一定程度上反映出阅读理解能力的不足。高效阅读需要学生具备比较熟练的阅读技能，如获取主旨、理解关系、预测内容、激活图式、问题求解、监控进程等。学生也许对这些技能略知皮毛，但没有达到熟练运用的程度，操作起来不得要领。阅读技能的欠缺，加之考试的压力，致使很多学生在做题时过度关注题目选项，不能对语篇进行深度阅读，其学习效果可想而知。

第二，语篇意识方面。完形填空考查语言知识在语境当中的运用，既涉及词汇、语法，也涉及文化和语篇知识。但在填空时，学生往往只能联系孤立的词汇知识或语法知识，不会利用语篇语境线索，在运用阅读策略理解语篇结构、解读篇章意义方面能力不足。英语语篇中的照应、指代、省略等语法现象与汉语差异巨大，学生阅读时如果不能上下贯通，就难以领会字里行间的隐含意义，填空时只能根据局部的信息作判断，无法完全理解篇章的意义。

第三，阅读策略方面。高效阅读需要学生恰当运用阅读策略。相对于阅读理解题型来说，阅读策略对于完形填空更加关键。学生往往把注意力集中在完形任务本身而忽略了准确理解完形文本，导致阅读速度低，难以有效获取完整信息。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的主题语境下的篇章教学，具有很强的现实意义。学生如果只关注刷题，课外阅读量小，阅读范围狭窄，完形填空的表现可想而知。有时学生也是具备相关背景知识与图式的，但由于没有参与针对性的训练，他们缺乏策略意识，往往忽略篇章的重要线索，不能主动迁移已有知识来辅助理解。教师要让学生认识到驾驭完形填空的前提是整体理解，而理解能力的提高除了依靠词汇和语法的积累，还必须要有大量的阅读实践。这里说的阅读实践不是指刷题阅读，而是基于自身兴趣的阅读。在阅读过程中，学生可以积累语言运用体验，丰富文化背景知识，为做题过程中有效激活背景图式作准备。

第四，语言知识方面。在这方面有困难的学生平时往往偏重于死记硬背词汇和语法，不能快速辨识语言结构，对词语的细微差异不敏感，无法理解词语的准确含义。英汉句子理解体验有很大不同，汉语可以不理会结构而本能意会，但英语句子则不同，如果不能娴熟地辨析成分和结构，总是依赖于逐字逐词将英语翻译成汉语，学生就无法流畅地把握语篇意义。当然，还有的学生词汇量和词汇知识都严重不足，做完形填空时就更加困难了。完形阅读任务对阅读速度有一定要求。把握大意、从意义连贯的角度思考问题是解题的关键，因此学生在做题前，首先需要略讀全篇章以获取整体理解。如果生词障碍太多，学生不能利用构词法或语法知识解构生词，或不能利用上下文语境线索快速推断生词词义，阅读速度就会很慢，学生就不得不逐字逐句推敲，心力全部聚焦在碎片信息上，以至丢失整体的文意脉络，不能贯通上下文获取篇章全貌。为避免完形填空篇章阅读的流畅进程被题目设置的空格打断，学生可以尝试灵活地调整阅读速度和节奏，使用恰当的阅读策略。

第五，文化知识方面。文化背景知识的积累学习也不能忽略。学生自以为懂得的某个概念或文化现象，可能和这种概念或现象的实际意义大相径庭。这种现象被称作文化背景的错位。例如2015年高考英语全国I卷完形篇章中提到的gift card指商家发售的礼品卡，但我们习惯称其为购物卡或代金券，因此很多考生误以为gift card是写祝福语的卡片。对文化背景知识的理解偏差导致考生难以正确理解文章，也就无法解读相关的完形选项了。

赵静宜：长期以来的英语碎片化教学只关注零散的知识点，词汇教学往往脱离语篇和语境。要提高完形填空的得分率，我们必须从源头抓起，所谓源头就是词汇知识及由词汇建立起来的语篇内在逻辑关系。从近年英语高考命题趋势看，完形填空更侧重对意义和逻辑关系的考查。因此，加强词汇教学，注重基础知识的积累，提高语篇能力和对语篇内在逻辑关系的理解能力是至关重要的。教师可以从以下层面改进教学：

第一，开展单元整体词汇教学。词汇学习不是单纯的词汇记忆，也不是孤立的词汇操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。教师可以坚持“词—句—文”语境教学法，引导学生利用构词法知识和大量丰富的语境理解词语的含义，并借助词典等资源学习词语的丰富用法。学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义。此外，教师在课文教学中也可设置猜测词义和推理判断题，训练学生在语境中理解具体词语的功能、词义的内涵和外延以及使用者的意图和态度等。单元整体词汇教学流程如图1所示。

第二，在主题语境下复现词汇，强化学生词块意识。在学完新词后，教师可结合主题语境，利用自己的课堂教学话语和学生发言、对话和讨论话语，不断复现新词。例如，在小组活动开始前，教师可提示学生词语运用的相关要求，有意识地引导学生在讨论中使用新学词汇。在学生学习词汇的过程中，教师也可以根据主题引导学生使用思维导图梳理词汇，根据词性、习惯搭配和主题内容，构建不同的词汇语义网。教师还要注意呈现词块，帮助学生关注动词、介词、名词、形容词和副词词组的习惯搭配和表达，让学生在持续的语言操练中积累知识，强化语感，最终内化所学。

第三，提升学生的词语运用能力。教师要引导学生借助英语释义和例句语境深度学习词语，在表达信息时提高词语使用的准确性和丰富性。在口语和写作表达中，教师要鼓励学生根据话题、语境、场合和人际关系等因素，选择适当的词语进行精准的交流或表达。

第四，培养学生在语境中寻找关联信息的能力。在阅读教学中，教师可以训练学生梳理语篇中的故事链和情感链。例如人教版高中《英语》必修3 Unit 2 Healthy Eating中的Come and Eat Here、选修7 Unit 2 Robots中的Satisfaction Guaranteed以及选修7 Unit 4 Sharing中的A Letter Home等记叙文，学生阅读后可以按照故事的发展脉络梳理出相互制约、相互作用的两条链：动作链和情感链。这种梳理对于厘清语篇的内在逻辑关系有很重要的作用，也有利于学生在做完形填空时寻找信息源。

第五，在日常训练中用多种手段强化学生的语境意识。例如，教师可以将课文或精选外刊文章挖空，模拟无选项完形训练，引导学生关注挖空处前后文的语境，尤其是后文语境对所填内容的限制。

第六，引导学生重视对语篇知识的学习。教师应系统讲解语篇知识，引领学生认识语篇类型、分析语篇的常见组织形式。

第七，引导学生广泛阅读，让学生体验更丰富的主题语境，理解特定主题所承载的文化信息，在增加学生语言知识储备的同时，也增加他们的文化背景知识储备。

梁厚富：完形填空教学有两点值得注意，一是学生对题型特点的认识，二是教师开展课堂训练的流程。教师在高三训练阶段，首先要确保学生对题型特点了解透彻，让学生认识到完形填空从本质上来说是一个阅读理解行为。教师需要判断清楚学生的困难是阅读能力不够还是把完形填空题当作语法题、没有调用阅读技能，再采用相应解决方法。同时，教师也要反思教学流程。有时教师过多关注正确率，却忽视学生的阅读过程与策略使用。要做好完形填空题，靠的并不是大题量和高频次练习，而是教师指导的效率和练习本身的质量。教师要让学生学会监控、评估阅读过程，有意识地采用恰当的策略并灵活调整，从而达成自主阅读、自主学习的目标。

阅读微技能必须经过一定量的训练才能形成。教师在阅读的前、中、后阶段都要设计一定的教学活动提高课堂指导效果，帮助学生发展篇章阅读能力。阅读前，教师要提供明确的阅读策略和流程训练，指导方法，示范过程。阅读中，教师要让学生明白每一个完形项的解题依据可以是多方面、多层次的，可能是来自句子、段落或者篇章层面的线索，甚至还可能是根据学生已有知识，结合语篇类型、作者意图等信息得出来的超越文本的线索，学生要在做题过程中去感知、监控和调整自己的思维和判断。学生独立完成题目后，不能对完答案就了事。教师可以引导学生进行同伴或小组讨论，展现解题的思维过程，然后选择重点技能目标就相关完形项组织全班讨论。无论学生答案是对是错，教师一定要询问学生选择某特定选项的理由，让其思维过程得以展示。

为了训练学生的语篇能力，我曾在实践中挑选历年的高考英语真题，把语篇和选择项分开印制，先發给学生没有选择项的纯篇章，让学生阅读填空，取得了良好的教学效果。我把这种做法称为“盲填训练”，具体流程如下：第一，让学生通读全文，明确语篇话题，了解文章大意。第二，根据篇章意义和行文逻辑，结合语法结构找到解题线索，根据句子结构、语境关联判断每个空格所填词的词性或语法功能。第三，细读全文，判断空格类型，包括：①基本可以确定答案的空格；②可以初定选择范围的空格；③ 暂时无法判断选项、可以跳过的空格。第四，利用全文语境，完成所有空格。

钦锋：拉波夫的叙事分析模式（点题、指向、进展、评议、结局和回应）可以帮助大家突破完形填空。

陈新忠：完形填空的“形”特别重要，这个“形”其实就是意义，更准确地说是一个完整的意义。因此，理解意义是完形填空的前提。几位老师都谈到语篇，我们要训练学生基于语篇理解意义、基于逻辑理解意义，也要强调词汇在语篇中的运用。

3. 语法填空

陳新忠：语法填空是老师们很熟悉的试题了，请卓俊斌老师分享一下您对这种题型的认识。

卓俊斌：海南省自2014年起使用语篇型语法填空题替代使用多年的单项选择题。对比单句型的单项选择题，语篇型语法填空能从语篇层次考查考生对所学语法知识的运用，其真实性较强，更符合语言学习过程中应尽量使用真实情境的要求。此外，语篇型语法填空的答题方式由原来的选择型变为填写型，能够更加准确地考查学生综合运用语言知识的能力。该题型基本上规避了考生通过乱蒙得分的可能性，测试信度相对较高。目前，题目设计者在设计语篇型语法填空题时，一般选取一篇约200词的短文，体裁多为说明文和记叙文，设置10个考查点，两个任务（一是在文章空白处填入适当的词，二是用所给词的适当形式填空）。其中，要求填词的有3道题，考点主要覆盖冠词、连词、介词和各种句式（如从句、一般疑问句或比较结构等）；要求用所给词的适当形式填空的有7道题，其中有3—5道题重点考查动词，包括时态、语态，非谓语形式等，其余常见的考点主要是词性转换等。

2020年新高考全国I卷的语篇型语法填空选取了一篇以博物馆收藏品为主题的说明文，主要介绍了博物馆藏品的来源以及博物馆展览的教育和娱乐功能。其中3道题要求填词的考点分别考查了连词、介词、从句引导词（第37、39、45题），7道用所给词的适当形式填空题重点考查动词的适当形式（第38、40、41、43题）以及词性间的转换（第36、42、44题）。

由于答题方式的改变（由原来的选择型变为填写型），考生很难通过猜测得分，因此成绩有所下降，但这对教与学的导向还是很积极的。教师和学生已经逐步改变了以往花费大量时间机械地学习语法规则的做法，开始关注语法的语用功能。同时，以往那种“挑正确选项”的辨认能力已经无法满足答题要求。可以说，语篇型语法填空对语言产出性技能要求更高、更全面（其中包括正确的拼写），更契合语言实际运用的要求。受篇幅所限，语篇型语法填空的考查面还不够广，有许多重要的语法知识尚未被囊括进来，可能会导致教学中这类知识被忽略的现象。

下面我再来谈谈有关语篇型语法填空的教学启示。

第一，明确该题的命题特点和答题要求，有针对性地开展恰当的适应性训练，增强考生应对此题型的能力。

第二，重视动词教学，因为动词的考查是该题的重头戏。动词的用法涉及谓语动词时态、语态和句子层面的主谓一致（特别是不规则动词的变化）、非谓语动词的用法以及动词与其他词性的转化。

第三，由该题考点分布可以看出，词性间的转化所占比例比较大。因此，教师要加强词法、句法等语法知识教学，教会学生分析句子结构和成分，弄清楚不同的句子成分需要用什么样的词性来充当，从而学会准确使用词的适当形式。

第四，基于该题的难点，教师要教会学生分析复合句中主从句的结构和逻辑关系，并能够确定适当的引导词。

第五，从海南省历年考生失分的情况来看，我认为很有必要强调规范书写的重要性。例如，部分字母的大小写需要明显区别，书写要工整、规范，杜绝因为书写潦草造成单词拼写的错误，如r和v、u和v、e和t不分等情况。

陈新忠：谢谢卓老师的分享，请栗瑞莲老师再谈一谈北京语法填空的特点。

栗瑞莲：区别于全国卷的语法填空，北京卷的语法填空由三段长度在100个词左右的语篇材料构成。采用三段语篇材料的目的之一，是为了更好地融入对时态的考查。北京卷语法填空涉及的语篇材料题材不同、体裁各异，客观上有利于考点的广泛分布。从宏观上来看，北京卷的语法填空大致可以分为有提示词和无提示词两类，前者一般侧重考查实词，后者一般侧重考查虚词。对语法项目的考查在两个类别下都有涉及，如对时态、非谓语动词的考查通常在有提示词的背景下进行，而对复合句的考查则在无提示词的背景下进行。具体来讲，北京卷语法填空涉及对多个语法项目及词汇的考查，而时态、语态、主从复合句和非谓语一直是考查重点。从2019和2020年的高考英语试题来看，代词、介词和构词法也是考查的重点。

与以往的语法单项选择不同，语法填空将对语法和词汇的考查融为一体，更有利于检测学生的基础知识运用能力；同时，基于语篇的语法填空，能够有效考查学生在语篇背景下的知识运用能力。值得注意的是，语法填空还涉及对语篇意义理解能力的考查，这类题目往往也是考查的难点所在。

针对语法填空，教师在日常的教学及复习中要做到如下几点：

一是关注知识的结构化、系统化。浅层化、碎片化的知识很难被提取，只有结构化、系统化的知识才能内化为学生的能力。在日常教学中，教师应该关注学生的系统构建能力，引导他们及时提炼、关联语法知识，形成系统。语法结构化途径有很多，大家可以参考我做的一个梳理示例（见图2）。

二是在日常教学中关注文本意义，做到意义先行。师生只有通过逐步挖掘、深度解读文本才能获取文本意义，而文本意义的构建有助于学生思维品质和文化意识的提升，这种构建也是学生使用语言做事情的过程。构建文本意义时，建议在What、Why和How的层面进行，在实践中践行英语学习活动观。高三教师还应该关注语法的表意作用，多从意义层面进行引领，用学生能懂的语言来进行教学。

陈新忠：北京卷语法填空涉及的三段语篇材料可以有效考查学生的语法运用能力。在日常教学中，教师可以尝试选取不同类型的语篇让学生练习。

4. 单项填空

陈新忠：天津卷和江苏卷今年仍旧使用常规的单项填空题考查词汇和语法知识。请钦锋老师给大家介绍一下单项填空的基本特征。

钦锋：好的，我来谈谈江苏卷單项填空题的基本特征。

第一，语境丰富，贴近时代。单项填空题考查考生在语境中对英语词汇知识、语法知识和常用表达方式的掌握情况。2020年高考英语江苏卷单项填空题语境设置多样且贴近现实生活。在功能意念方面，包括观点表达、事实陈述、建议提出等；在话题方面，包括多个学生了解、社会热议的话题，如：线上教学、垃圾分类、新冠肺炎和6G等。丰富、真实的情境有利于考查学生在多种情境中的综合语言运用能力，同时这些话题有利于凸显教育育人功能、厚植家国情怀。

第二，布点合理，凸显主干。单项填空题布点合理，注重考查学生在具体语境中运用语言知识的能力。考点覆盖高中阶段语法教学的重点，主要包括时态、语态、虚拟语气、三大从句（定语从句、名词性从句及状语从句）、非谓语动词等主干语法知识及动词、名词、形容词、介词及交际用语等核心词汇知识。语境清晰，题干简洁，但强调语境、语义及语用的一致性，减少纯粹的语言知识考查。2020年江苏卷单项填空整体难度偏低，考生能轻松应对，区分度不大。

接下来，我再分享一下单项填空题的备考建议。

第一，熟悉规则，灵活运用。首先，教师要引导学生掌握英语语法的基本规则，而后让他们在语境中观察该规则的使用场合、表达形式、基本意义及语用功能。对容易出错的语法项目，教师要引导学生学习不同的策略。例如，在学生备考三大从句时，教师要让他们注意有些引导词可以同时引导定语从句、名词性从句及状语从句，而通过成分分析，学生就能判断、区分不同从句中引导词的句法功能。学生最好做到能在三大从句中自由切换。如：

I still remember the days when we studied together in London.（定语从句）

When he turned on the radio， he found it broken. （状语从句）

I have no idea when he will come back home.（名词性从句）

当然，学生对同一题目也可以举一反三，根据不同的语用意义进行不同的判断处理。

第二，厘清结构，确定考点。以第28题为例：

28. If I hadnt been faced with so many barriers， I __________ where I am.

A. wont be

B. wouldnt have been

C. wouldnt be

D. shouldnt have been

本题题干句意为“如果我没有遇到这么多的障碍，那么我现在就不会是这个样子。”根据句子结构来判断，本题考查考生对主句谓语动词的时态、语气的掌握情况。根据语境可以判定这是错综虚拟情况，if从句提供的是过去时间背景，而主句表达的是现在的情况，所以答案应选C。但是不少考生可能会选择B项，这是因为他们没有从语用出发，未注意到表语从句where I am对主句动词的影响，仅仅从if从句的时态来判断主句的时态。

第三，关注语境，明确语用。以第32题为例：

32. This actor often has the first two tricks planned before performing， and then goes for __________.

A. whichever

B. whenever

C. wherever

D. whatever

本题题干句意为“这个演员通常在表演前计划好前两个技巧，而后去即兴发挥。”根据句子的结构来判断答案应该在选项A和D中来确定，再根据语境表达的意义锁定答案D。作者想表达该演员在表演前要做两点准备，而后就靠个人的临场发挥。语境决定语义，同时制约了语言的形式。该题错误率较高，表明考生只关注语言形式却没有理解语用意图。

陈新忠：语法在语境中的运用值得我们深入思考。高考中保留单项填空的试卷越来越少，未来何去何从，让我们拭目以待！

陈新忠，北京教育科学研究院基教研中心英语教研员，教育部普通高中英语课程标准修订工作组专家，中国教育学会外语教学专业委员会理事，中国基础教育外语测评研究基金专家委员。

李鹏，成都市双流棠湖中学英语教师，特级教师。

杨琳，天津市和平区教研室英语教研员。

沈伟刚，上海市普陀区教育学院教研室高中英语教研员，特级教师。

卓俊斌，海南省教育研究培训院高中英语教研员，高中教研部主任。

周建林，杭州市余杭区教育局教研室高中英语教研员。

赵静宜，吉林市第一中学科研室主任。

钦锋，江苏省高中英语特级教师，南京师范大学附属扬子中学英语教研组长、备课组长。

栗瑞莲，北京市海淀区高三英语教研员。

梁厚富，华南师范大学附中英语高级教师、校学术委员，广州教育学会中学英语教学研究专业委员会理事长。