小学数学对话教学的重要性及落实

沈克芬

【摘 要】为创新教学方法，打破传统教育的僵局，发展个性化教育，对话教学应运而生。对话教学是一种创新式教学模式，能活跃课堂氛围，帮助学生巩固知识。本文就对话教学在小学数学教学中的重要性及落实方面做一些分析。

【关键词】小学数学;对话教学;教学模式

对话教学是小学数学教学中很重要的一种方式。教师可以通过与学生的一问一答，来了解学生对课堂内容的掌握情况。同样的，在与教师一问一答的同时，学生也可以从教师的评价中有所收获。对话教学是小学数学中不可或缺的一部分，将对话教学有效落实，可以有效提升课堂教学效果。

一、小学数学对话教学的内涵

数学是一门具有很强逻辑性、严谨性的学科，而小学数学相对于其他阶段的数学教学则简单很多，内容也少很多。小学数学主要是培养学生最基础的逻辑思维，让学生了解最基础的数学知识和常识，为以后更深层次的数学教学打下基础。对话教学则是帮助学生打好数学基础的最好教学模式。在对话教学过程中，学生是课堂的主角，教师不用再演“独角戏”。教师可以基于教学内容与学生进行对话，引导学生思考，同时，也可以了解学生对知识点的掌握情况。例如，教师先问学生从一加到五等于多少，然后再问从一加到十，最后再留下一个思考，从一加到一百。这样可以让学生从中找出逻辑规律，层层递进，帮助学生培养良好的逻辑思想维，锻炼学生的思维能力，从而提升学生的综合能力。

二、当前对话教学存在的问题

（一）形式简单化

如今，大部分教师都能理解教育改革的目的，都了解课堂教学不再是教师一个人的独角戏，而是所有学生的大舞台，要让学生去自己探索问题答案，给学生机会、给学生时间、给学生空间去思考，教师自身作一个启发者。然而，部分教师对对话教学的理解依旧有些浅薄，缺乏实际教学效果。

例如，在教授九九乘法表时，教师可以提问：一九得九，二九等于多少？学生答：二九十八！ 教师再问：那么三九得多少……这种方式看似是对话教学，其实并不是，这样的对话本质上还是“填鸭式”的教学，并没有留给学生自己去探索答案的空间，也无法锻炼学生的逻辑能力，仅仅锻炼了学生的记忆力。在这样的对话教学中，学生仍然是被动学习，而非主动获取，教学效果不明显。

（二）对话模式化

部分教师在对对话教学进一步认识后，已经注意到要将课堂教学模式转变为学生为主，教师为辅。但是，部分教师对话教学却存在对话模式化问题，极大影响了教学效果。

例如，在教授有关三角形的知识时，部分教师就对三角形面积问题与学生进行对话交流，给学生数据，让其按公式来求面积，问另一个学生也只是简单改改数据。但在考试中，有时就会有已知面积，来求底或高的问题。这样，学生在考试中就会不知所措，从而影响自己的得分。这种模式化的对话会束缚学生的思维，无法发挥对话教学的真正作用。

（三）部分学生参与性不高

课堂教学中总会有学生的课堂参与性不高，积极性不足，一般这种学生都是一些学困生。而部分教师对学困生的重视度不够，对话教学只是落在一些学优生身上，使学困生毫无课堂参与感，长此以往，这部分学生就会与其他学生拉开差距。这些都是对话教学没有被教师真正领悟，没有被真正应用到教学中来的表现。这种情况不改正，对话教学只是针对一部分人，很显然偏离了教学初衷。教师教书育人的目的是将每一个学生都培养成才，不应该对学生存有偏见，而是要利用对话教学拉近师生关系。

三、落实对话教学的策略

（一）对话教学讲究层次性

教师必须认识到不同学生的学习接受能力是有差异的，同一个问题，不同的学生能回答出不同层次的答案。在开展对话教学时，教师要注意对学生进行追问，引导学生进行深入思考，充分发挥其天赋。对学困生，教师要鼓励他们开口回答，从他们回答的言语中找出闪光点，给予自信，鼓励思考。

例如，教师可以让学生准备一张纸，让学生用自己的方法找出这张纸的二分之一。在这种问题上，教师可以先对学困生进行提问。学生展示出自己的纸，并回答，涂黑部分就是二分之一。这时，教师应该对学生进行肯定。最后再对学优生进行提问。学优生的思维会比较活络，他们会把一张纸对折，然后展示出来，对折部分就是二分之一。这时候，教师就要注意进行追问：你能用同样的方法找出纸片的四分之一吗？教师要让学生进行深层次的思考，同时要注意对学生进行及时表扬。

在处理类似问题时，教师对不同层次的学生要有不同的问题和不同的要求，让各层次的学生都得到充分发展，完美发挥出对话教学的作用。

（二）创建教学情景，激发学生积极性

教学情境的创建，能为师生提供良好的对话空间，同时会带动学生的积极性。

例如，《圆的认识》这一课要求学生对圆的圆心、半径、直径有一个初步的认识。教师可以将学生分为几组，发放教学材料，如圆形纸片、尺子、纸、线等。教师可以先请学生简单介绍一下圆的半径与直径的关系。学生会说，直径是半径的两倍。

教师：这位同学说的是课本上的总结。你们能用面前的道具去验证一下吗？

第一组学生：我们是用尺子量的方法进行验证的，将一个圆的半径和直径画出来，然后用尺子量，可以发现直径是半径的两倍。

第二组学生：我们将纸片多次对折，找出了圆心，同时还发现了半径都相等

……

教师：同学们都用自己的方法进行了验证，同时还有了新的发现，在平时学习的时候遇到疑惑就可以自己动手去进行验证。

这样创造情境的对话教学可以最大程度地保证学生的参与度。对话教学，不光是通过对一个学生的对话来帮助一个学生。在进行新课教学时，创造情境，进行群体对话，会提高学生的积极性，这样对话教学的目的也就达到了。

（三）抓住时机，进行对话

在进行加减乘除混合计算时，教师可以出一道题：20+30*2=？就这个问题，课堂上会出现两种不同的答案，一种是结果等于100，还有一种结果是80。教师可以先让答案为100的学生展示自己的做题过程，他们说20+30*2=50*2=100。教师可以将他们的过程展示在黑板上。然后让答案为80的学生展示计算的过程：20+30*2=20+60=80，也将其展示在黑板上，并进行对比。这时候，教师就可以与答案为100的学生进行对话交流，告诉他们混合运算的法则，并进行提醒。

教师在课堂上要善于抓住这种机会，因为教师可以顺着他们的思路进行及时地纠错。如果不进行及时地对话纠错，则学生很可能会将错误带到更深一级的学习中去。教师要在课堂上抓住这样的机会，及时进行有效地对话教学，才会让学生的基础更为牢固。

（四）加强对教师的培训

很显然，不是每个教师都能及时掌握对话教学的技巧。教师的教学水平是课堂学习效率的最根本的保证。要想将对话教学真正落实到位，就要加强对教师的培训。学校要经常对教师的教学情况进行考察，发现不合格或不到位的地方，就要组织他们参加其他教学效果好的教师开展的听课活动，让他们从听课中进行学习，加深对对话教学的了解。

四、结语

当前教育背景下，对话教学模式的应用越来越广泛，也越来越受广大教师的认可，而教师的一次次实践也不断地充实着对话教学的内涵。小学数学教学更要注重对话教学的实际应用。小学数学教师要充分认识到对话教学的重要性，并且将对话教学落到实处。

参考文献：

[1]曾彬彬.鑒于对话视角下的小学数学课堂教学效益提升策略[J].教师，2017（28）.

[2]潘婷婷.关于新课程下小学数学对话教学的思考[J].数学学习与研究，2018（02）.