利用云课堂促进初中信息技术教学改革的实践研究

王欢

【摘 要】“云课堂”是“云技术”在课堂教学中的实际应用，是基于云技术的一种便捷、实时互动、高效的课堂教学形式。笔者突出信息技术学科优势，分析了网络教室云课堂、云资源平台等形式的应用案例，阐述了在初中信息技术云课堂的实践中，利用学习平台生成富有个性化的教学资源，通过云课堂多样的学习方式优化教学结构，给教与学带来新的变革，促进了初中信息技术课堂教学的改革。

【关键词】信息技术;云课堂;课堂教学改革

在云时代与大数据时代的背景下，运用云技术的云课堂应运而生，极大地丰富了教学的资源和手段。而云课堂的实施也为初中信息技术教学带来了新的变革。本文从设计与分析初中信息技术云课堂方面展开阐述，寻求高效的课堂学习形式。

一、云课堂多样的表现形式，促进初中信息技术教学模式的改革

“云课堂”是“云技术”在课堂教学中的实际应用，是基于云技术的一种便捷、实时互动、高效的课堂教学形式。随着云计算的不断演进和发展，云课堂发展出网络教室云课堂、电子书包云课堂、云计算网络课堂等多种表现形式。初中信息技术云课堂可以通过网络互动直播技术服务的方式，实现学校、家庭、社会、直播、点播等高质量的网络同步以及异步教学和学习，是真正、完全突破时空限制的全方位、互动性的学习模式，在学习方式、学习时空方面促进了信息技术传统课堂教学模式的改革。

例如，在初中信息技术云课堂的应用中，教师可以利用翻转课堂学习方式构建智慧课堂。翻转课堂是利用微课、微视频等将所要学习的知识片段化、碎片化，在知识细化的同时使用电子书包云课堂使相关知识形成一个系列，依托网络非线性的特点使知识间产生非结构化的关联。学生根据自身的学习情况有选择性地选择电子书包内不同的学习内容并进行点击观看。学生在电子书包云课堂中自主学习、交流及评价，形成了具有交流、互动、探究特性的智慧课堂。

二、发挥学科优势，实施信息技术云课堂，提高课堂改革的可操作性

在云课堂的实施中，初中信息技术课程有特殊的优势，对于实现云课堂的学习方式，有着便利的技术支持和资源支持。

（一）信息技术学科有易于实现网络教室云课堂的基础条件

传统的信息技术课堂教学主要是在网络专用教室进行，每位学生配置一台电脑学习终端，这些终端既可独立操作也可通过极域电子教室等软件进行联机演示。另外，网络专用教室有随时可访问互联网的网络设备，使学生能从云平台获取丰富的学习资源。这些便利的网络环境、现有的终端设备具备了网络教室云课堂的基础条件，使得云课堂更加容易实现。

例如，在江苏凤凰科学技术出版社（2014年7月第2次印刷）出版的初中信息技术教材七年级第二章《管理计算机》第3节《计算机与信息安全》一课中，“计算机安全”“信息安全”“云安全”这些教学主题涉及的知识范围比较广，教师在课堂上很难通过讲解、图示等方式将教学内容阐述完整。笔者在本课的分析设计时采用网络教室云课堂的学习方式，让学生通过畅通的网络收集整理相关的知识，并将收集到的资料上传到“百度云盘”并共享，从而让学生通过阅读师生共享的资料，完成对本课知识点的学习。为了体现“信息安全”在生活中的实际应用及“信息保护”的有效措施，同时加深学生对新兴技术“云存储”的了解，笔者重点设计了2个实践活动。（1）实现信息的安全存放。为了实现信息长期的、安全的存放以及不受地域限制的访问，笔者设计了学生申请百度云盘账户的教学活动环节，让学生将在网络上收集到的学习资料存放在百度云盘中，便于学生收集学习资源及随时进行阅读学习，实现课堂学习的扩展与延伸。（2）提高信息安全的有效措施。笔者在本课中设计了采用“提取码”或“二维码”的方式，来对学生共享的资料进行加密，设定其他用户对学生百度云盘账户中资料的访问限制，以此保护学生账户的信息安全。学生可以通过网络方便自主地收集学习资料，通过终端存储加工学习资料，从而将知识整理与内化。使用网络教室云课堂方式设计的教学，可以让学生对云技术更加了解，从而提升学习兴趣，提高信息技术应用能力。

（二）合理利用网络学习平台，生成云课堂个性化的教学资源

例如，江苏凤凰科学技术出版社出版的初中信息技术七年级第六章《图片获取与处理》第2节《图片处理》包含3个内容。（1）图片处理常用软件。（2）图片基本处理方法。（3）图片扣取和合成。在传统的常态课教学时，为了让学生明确图片要处理的理由，教师在导入时会提供一些和学生关系密切的图片，让学生观察图片，探寻图片的改进方案，用图片处理软件处理图片，观察处理效果，最后得出图片需要处理的必要性。这样看似达到了教学效果，学生也明白了图片为什么要处理，但学生是在被动比较后得到的思想，思维体验不深。在处理这些教学内容时，教师也会提供现成的图片素材，演示介绍常用图片处理软件及处理图片的操作方法，让学生使用提供的图片素材来操作练习从而内化教学内容。在使用这种传统的教材处理方式时，学生操作的是統一的素材，而素材可能脱离了部分学生的实际生活与学习。学生处理图片时通过模仿教师的演示虽然也学会了如何对图片进行基本的处理，但练习的目的就成为“为了处理图片而处理图片”，这会使学生内心缺乏真正的内驱力，学习效果不明显。在云课堂中，笔者做了如下分析设计：课前利用网络资源搭建一个学生可以上传图片、相互交流评价的网络学习平台，让学生将从网络上下载的图片、生活中拍摄的照片等图片素材上传到平台。然后针对一些图片，让学生互相点评图片的美与不足。为了适当引导学生规范描述图片的问题，同时加深其对图片大小、明暗、像素、色调等基础知识的理解，教师可以将图片需要处理的共性问题用列表选择的方式展现出来，并给出解决方案的建议供学生自主学习研究。在课堂上，教师通过展示学生上传的丰富的图片素材，结合学生的点评及处理意见，有针对性地给出图片需要处理的原因、处理的基本方法。因为图片是学生拍摄的照片或是自己喜欢的图片，学生对提出的问题及修改意见会特别关注。当采用合理的方法处理图片后，学生对处理图片的实用性的体验会更加深刻，从而会将课堂上学到的技术灵活地应用到生活中，完成“生活到学习、学习到生活”的“生活即教育”的学习形态。这也体现了“信息技术课程应当贴近学生的生活，应当充分利用学生生活中的资源、题材和范例组织学生的信息技术学习活动，培养学生运用信息技术解决生活中的问题的意识与能力”的课程基本理念。

使用云课堂可以使学生广泛地参与到课前的学习资源的准备、课堂的互动学习中来，而个性化的、丰富多彩的素材能有效提高课堂教学内容的生活化，使学生能借助信息技术创造性地解决生活和学习中遇到的实际问题，提高他们信息技术的应用能力。

（三）云课堂学习方式的多样化，促成了信息技术课堂教与学的新变革

利用云课堂、云技术，可以使课堂学习形式呈现多样化的发展趋势。学生可以通过微课、电子书包、APP等形式自主地学习，使课堂不再是知识传授的场所，而是变成教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，在课堂上仅仅完成答疑解惑、知识的应用等知识内化的过程。初中信息技术云课堂优化与重构了教学内容的结构、教学流程结构、师生互动结构，从而带来了新的教与学的方式，颠覆了传统的“由教到学”，变成为技术支持的“由学到教”。

三、结语

云课堂在初中信息技术课堂教学中的应用才刚刚开始，还需要我们不断地探索研究，并且在教学中大胆地创新实践，让云课堂更好地服务于学生、服务于初中信息技术教学，从而提高课堂学习的效果，促进信息技术课堂教学的改革。

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