浅析问题导学策略在小学数学教学中的运用途径

摘 要：随着新课改的不断推进，小学数学教学开始重视“以生为本”的课堂探索。在此基础上，问题导学策略逐渐引起人们的重视，相比传统教学方法，问题导学策略充分体现了“学生主体，教师主导”的新课程理念，更加关注对学生主体意识的培养，以及思维的训练。文章结合小学数学教学分析以及问题导学策略的应用情况，探究针对性教学建议，旨在提高小学数学教学的有效性。

关键词：问题导学;小学数学;策略

一、 引言

《义务教育数学课程标准》中特别指出：在义务教育阶段的数学学习中，要让学生感受到数学与生活的密切联系，学会运用独特的思维方式发现问题、提出问题、分析问题与解决问题。面对这一要求，教师必须重视教学方法的创新与优化。问题导学策略强调将教学内容问题化，把复杂的知识变成简单的问题，以问题为引导，逐步启发学生思维，最终得到正确的结果。该教学策略有助于培养学生创新精神和实践能力，让学生学会多角度思考问题，学会从数学视角看待周围事物。因此，探究问题导学策略在小学数学教学中的运用尤为重要。

二、 问题导学策略的概念分析

问题导学策略的核心是“问题”和“导”，“问题”是实施问题导学的关键，指在授课过程中，以问题为载体，通过教师的有效启发，使学生学会运用知识，发展科学思维。在该教学策略中，“问题”的设计非常关键，教师需要对问题进行不同方式的区分，包括概括性问题、特殊性问题、过程性问题、预测性问题等，并根据不同问题特点实施针对性引导策略，帮助学生突破教学重难点，调动学习积极性，激发学习兴趣。为此，问题导学中的“问题”应该具备以下特征。

其一，所提出的问题要能够发展学生深度思维能力，促进思维可持续发展。其二，问题要起到一定的检测作用，可以为学生学习效果而服务。其三，问题要具有生成性，可以准确反映学生在思考过程中产生的疑惑，形成問题链。为此，作为一名小学数学教师，要根据知识点本身和三维教学目标的需要，设计针对性强、多样化的课堂问题，促进课堂生成，推动学生思维发展。

文章认为小学数学问题导学策略是指教师在明确教学目标，认真分析学生学情的基础上，以“问题”为出发点，根据教学需要，采取符合学科特点与学生认知规律的教学方法设计教学环节，以此为助推器，实现课程总目标。

三、 问题导学策略在小学数学课堂运用中存在的问题

（一）运用细节把握不够充分

虽然问题导学策略得到了广大师生的认可，但在教学实践中，教师仍然会遇到各种困难，存在许多漏洞。比如问题设计时不能顾全大局，忽略了对解题过程的回顾等。造成这些困难的原因主要在于教师对问题导学策略运用的细节把握不足，除此之外，一部分教师缺少关于该策略的相关规范指导，再加上数学教学内容的烦琐和复杂，影响教师对问题导学策略应用的反思。

（二）对问题间的关联性和逻辑性不够重视

“问题”是问题导学策略的核心，有效问题的设计能够在授课过程中启发和引导学生学习。但在实际教学中，大多数教师只考虑了单个问题的设置，忽视了问题间的联系，问题只展示了教学内容，没有注重对问题的深层次加工。每个问题都是以跳跃式的形式展现在学生面前，不利于促进学生形成严谨的逻辑思维方式。究其根本原因在于受教学任务和压力的影响，由于急于完成知识点传授，会使教师过于关注问题导学策略的形式，忽视了问题间的逻辑性和关联性。

（三）忽视了对学生独立思考能力的培养

小学生受年龄的限制，再加上活泼好动的性格，教师在促进问题生成时，更关注学生兴趣的培养和自信心的提高，忽视了对其独立思考能力的培养。有的教师注重问题的“生成”，但提问方式千篇一律，容易影响降低学生对问题探究的激情和动力。主要原因在于教师可能长期受传统教学方式和主体地位的影响，没有突显学生的主体性。为此，在小学数学教学中，教师首先要注重对学生学习兴趣和自信心的培养，其次要重视对学生独立思考能力的培养，区分一次与二次问题间侧重的维度，提高问题提出的有效性。

（四）题海战术影响了思想方法的渗透

题海战术是数学教学中惯用的一种教学手段，侧重让学生做大量的练习题，形成惯性思维。虽然短时间内能够取得良好的教学效果，但不利于学生长期可持续发展。整个过程没有通过数学思想方法的角度探究问题，导致学生成为做题机器，再次遇到同类型的例题时仍然无从下手，不会举一反三，触类旁通。为此，小学数学教师在实施问题导学策略时，要注重数学思想方法的渗透，帮助学生掌握数学知识本质，提高数学学习能力。

四、 问题导学策略在小学数学教学中的运用策略

（一）重视问题设置，加强问题间的关联性和逻辑性

在知识的世界里，问题是通往成功的钥匙。为此，问题设置首先要突出价值性，保证“问题串”的连贯性。在笔者看来，教师可以从以下几个方面设置有价值的问题。其一，制订学情分析表，记录学生在考试、平时测验、课堂、作业中遇到的各种问题，熟知学生对知识点的掌握情况。记录学生的出错原因，寻找问题设计的切入点。其二，考虑学生层次，不同学生数学学习能力不同，对新知识掌握的速度也不同，理解能力也不同。为此，教师在设置导学问题时要考虑学生的层次性，以期实现不同层次的学生都能掌握数学知识点。当然，就问题本身而言，要遵循由易到难，由浅入深的原则，适应大部分学生认知规律。

其次，要保证问题间的连贯性，构成有效的问题串。在小学数学教学实践中，学生很难长时间保持专注性，因此，教师要注重问题链的设计，对问题进行深加工，保持彼此之间的连贯性和逻辑性。小学生思维经历了从形象到抽象过渡的过程，但形象思维仍然占据很大比重，问题的设计要以形象思维为基础，渗透逻辑抽象思维，并以阶梯式形式呈现，保证问题之间的有序性和逻辑性。此外，设计的问题还要留有悬念，让学生带着悬念去思考，保持强烈的求知欲望。比如教学“圆的认识”一课时，提出第一个问题“为什么车轮是圆的？”设置悬念后提出下一个问题“车轮为什么不可以是方的？”紧接着引出圆与四边形的不同，加深学生对知识的理解。

（二）引导学生自主探究，培养思维独立性

由于长时间受传统教学方式的影响，教师在课堂上设置和解决问题时依旧采取“师说生听”的教学方式，有时甚至会把正确答案直接告诉学生，用自己解决问题的角度引导学生思维发展。这样会导致学生失去主动思考的意识，对教师依赖性比较大。因此，教师要重视学生主体地位，营造良好的探究环境，充分发挥引导者的角色，从学生的角度看待问题，灵活应对学生探究过程中出现的各种问题。此外，提出问题后不要急于告诉学生答案，要留出一段时间让学生自主思考，鼓励学生之间相互交流，学习彼此的解题思维。这样不仅能够提高学生对知识点的理解程度，还会建立多角度思考问题的意识。随着年级的上升，数学知识会逐渐变得复杂，问题导学策略不仅要引导学生学会解决问题，拥有独立思考的能力，还要培养学生自主学习意识，课前可以给学生布置预习任务，让学生总结问题，带着问题去听课，这样注意力会更加集中。课堂上要允许学生提出质疑，允许学生有不同的思路，并鼓励其大胆说出自己的想法，敢于结合所学知识，用自己的思维方式解决问题，增强思维独立性。

（三）精心分析教材，突出教学重难点

小学数学知识有着自身完整、严密的逻辑体系，知识间由很强的铺垫作用。小学数学学习就如同“盖楼”，学生是建筑师，教师充当着包头工的角色。因此，教师要为学生打好地基。教材是课堂教学知识的主要载体，是师生相互作用的中介。教材编写不仅满足新课标要求，而且与学生认知发展规律和学科特点相符合。在授课前，教师按照课程标准，深入分析和挖掘教材内容，理清教学重难点，优化各个环节设置，巧妙设计课堂问题。在实施问题导学时，教师要以教材为依据，精记、设计出形式多样、有层次性、针对性的问题，使学生在教学目标指引下进行思考，提高思维水平。以“三角形内角和”知识教学为例，大部分学生在课前已经知道了三角形内角和为180°的结论，课堂学习上会出现注意力不集中、开小差等现象。此时教师所设计的问题，不能再将重点定义为“掌握互角形的内角和180度”，可以重新改变为“探究三角形内角和的过程体验”，以问题为引导，让学生验证“三角形内角和是180°”的结论，掌握数学学习的方法，学会灵活运用数学知识。

（四）加强数学思想的渗透，提高学生认知

数学思想是数学知识体系的灵魂，也是提高学生问题解决能力的主要助推器。在小学数学教学中渗透数学思想方法尤为重要，此时学生需要掌握的思想方法主要包括：化归思想方法、符号思想方法、分类思想方法、数形结合思想方法等，这些将成为学生今后学习数学和解决问题的重要武器。为此，问题导学策略在小学数学教学中的运用，要围绕数学思想方法展开，形成一套专门的数学思想方法授课体系。笔者认为，在问题探究环节，教师可以渗透数学思想方法，让学生充分感受到此类方法的价值，降低数学学习难度。有时，同一个综合问题探究时，会涉及多种数学思想的运用，比如“鸡兔同笼”中既有函数思想，又有代数思想、数形结合思想等。通过思想方法的渗透，有助于帮助学生真正掌握一题多解的本质，提高数学学习认知，增强问题能解决能力。

五、 结语

综上所述，问题导学策略作为一种启发性、生成性教学手段，不仅能够突显学生主体地位，还可以启发学生思维，培养学生独立思考能力和自主探究能力。作为一名小学数学教师，要重视问题导学策略的科学运用，充分了解现阶段教学中存在的问题，采取针对性教学方法，重视问题设置，加强问题间的关联性和逻辑性;引导学生自主探究，培养思维独立性;精心分析教材，突出教学重难点;加强数学思想的渗透，提高学生认知，促进数学教学可持续发展。

参考文献：

[1]胡灵兰.问题导学策略在小学数学教学中的运用[J].小学教学参考，2020（17）：88-89.

[2]周丽.问题导学：发展學生高阶思维[J].教书育人，2020（7）：64-65.

作者简介：张旺旺，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦州区石马坪学区暖和湾小学。