刍议小学科学实验教学的有效开展

方华

【摘  要】现代教育正朝着素质化、现代化的发现进行发展，而每个学科在知识内容和教学结构方面都在发生翻天覆地的变化，当素质教育理念伴随社会发展而深入人心，小学科学学科教学也在随着教学理念的更新而不断发展。创新思维是小学科学教学中重点培育的项目，利用科学教学的创新型课堂模式和多元化的教学方法，帮助学生构建具备创新性的综合化思维，以科学学科教学为中心进行全方位的延展，培育学生的思维水平和实践能力，提升学生综合素质。

【关键词】小学科学;实验教学;有效教学

传统的小学科学教学过分强调理论知识的传输和渗透，却极大忽略对于学生创新发散思维和创新实践能力的培育，而过度的理论性传导将对学生的创新型思维产生缚束的反面影响，极其不利于学生科学综合能力的培养。因此，素质化教育背景下的小学科学教学，需要针对课堂内容和教学方法积极开展创新和改革。文章通过对现阶段小学科学教学具体情况进行深度分析，结合对于新课改内容的具体把握，从而探究如何构建高效化的科学课堂教学。

一、浅析传统小学科学实验教学的潜在问题

小学科学学生是素质教育中的主要阵地，科学实验的开展也是提高学生综合素养的主要途径，因此强化小学科学课堂实验教学对学生的发展是至关重要的，但在传统的教学中存在的一些制约学科发展和实验落实的问题，需要教师在明确问题的层面进行针对性的优化。首先，是在传统的小学科学实验课堂中，教师的主导性发挥过剩，即主要由教师带领学生进行实验，而缺乏学生进行自主地创新和探索，造成科学实验课堂学生本位的缺失，无法真正发挥科学实验对学生素养的提高和发展作用;其次，是在实验课程的设置安排层面存在短板，许多教师没有能够立足于生活实践层面的角度进行实验课程的创建，同时脱离生活实际的科学实验在趣味性、多元性以及实用性方面也有所下降，造成学生对实验内容的兴趣激发较为低效，学生的课堂专注度和投入度也无法达到理想预期;最后，则是教师在组织学生进行合作实验探究的方面所下功夫不足，即教师没有能够有效地组织学生通过合作探究的方式，高效完成科学实验的目标，一方面削弱科学实验对学生综合发展的积极效果，另一方面则是降低整体课堂的效率和质量。

二、探究现代小学科学实验教学的有效开展

1、落脚生活实践问题，提高科学实验应用性

科学向来是以“问题”为引导而发展的学科，因而教师需要在科学课堂的生活化问题探究过程中，针对生活现象进行深入的分析，高效提取出生活实践中与科学息息相关的探究性问题，并鼓励学生在生活中发现问题、思考问题和解决问题。同时，教师可以在实验中带领学生深入生活化科学问题进行学习探究，利用科学知识进行阐述和解决，提高知识的应用能力。

比如，比如，在教学《声音的秘密》过程中，教师就可以采用情景导入的方式，首先向学生发出提问：“同学们，声音是无色无味无形的，但什么东西是可以搭载声音的呢？”，从而激发学生对声音载体的思考。同时，教师可以借助木桌、桶装水、以及简易电话等教学工具进行授课，让学生感受不同介质对声音传导的不同的特点，要求学生通过敲打、倾听等实践方式，从实际情景教学的角度，深化对声音传播科学理论的理解和掌握，并在实物比较和教师授课的双层作用下强化知识的学习。

将问题的视角置放于学生的生活实践当中，可以使得問题本身更加具有亲和力和熟悉感，既能够有效降低学生对问题思考、解决所存在的排斥心理，同时利用从生活角度出发构建科学实验课堂，可以有效提高实验的趣味性，增强学生的探究激情，并强化学生对知识的理解和应用。

2、开展小组探究合作，增强科学课堂自主性

教师在小学科学实验的课堂中需要强化学生的主体地位，教师应减少对实验操作的干涉，而是引导学生进行自我实践和自我探究，在科学实验的发现问题和解决问题。另一方面，教师可以组织学生通过小组合作的方式，提高实验探究的效率，并构建学生合作探究、共同协作的综合能力。

比如，比如，在教学《植物的生长》的过程中，教师可以通过小组合作的教学实践方式开展课堂授课。教师安排以四位学生作为一个小组，要求每个学生选取教师在课前阶段准备好的植物种子，每个小组分发5～7粒种子，让学生在不同的环境下进行种植，在教师的引导设置对照组进行对比分析。另一方面，学生需要进行实验分工，分别负责植物培育和观察记录两个方面，通过文字、图片、视频等多元化的方式记录植物生长的阶段特点，最终要求学生将对比分析是数据和结果在课堂中进行交流和分享。

发挥学生的实验课堂主体地位，削弱传统课堂中教师对教学的“一把抓”和“一刀切”，是提高小学实验课堂的着力点，能够激发学生自主探索、自主学习的品质。与此同时，采用小组合作的模式唤醒学生的合作意识，让学生在合作中获得综合科学素养的具体提升。

三、结束语

综上所述，创新实验教学是现代素质化小学科学教学课堂的重点授课内容，也是基于新课改大背景之下小学低年级科学课程培育的重点方向。相关小学科学教师应充分把握学生的兴趣特点和教学需求，结合科学课堂内容拓展和教学方式创新，借助多元化的课堂模块增设以及多样化的教学实践开展，提升学生对于创新思维运用的灵敏程度，帮助学生逐步构建创新型思维认知方式，引导学生树立勇于探索的实验探索精神，培养学生以“创新素养”为核心的科学学科综合能力。

参考文献：

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[3]张天霖，廖玉珍.新课程理念指导下的小学科学实验教学策略改进探究[J].文理导航（下旬），2021（07）：6-7.