小学体育教学论课程参与式教学实证研究

2020-11-04罗永华吴思锐

黑河学院学报 2020年10期

陈曙罗永华吴思锐

(湖南第一师范学院体育学院，湖南长沙 410205)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》明确提出：要通过“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”[1]。在这一方面基础教育改革相对比较好，无论在教学理念、方法，还是在教学评价等方面都发生了根本性改变。相反，普通高等师范院校教育改革则相对滞后。如一些普通高等院校体育教育专业理论课程教学，常常仍处于重理论阐述、轻实践指导，重教师讲授、轻学生参与等弊病。我国现代教学论确定了学生在教学中的主体地位，认为学生在教学中应具有积极性、自主性，认为学生是教学环境中的主人，创造良好的教学环境离不开学生的参与性[2]。参与式教学是教师通过组织、设计“活动”，全面调动学生积极参与、创造性学习的教育模式。这种模式主要建立学生为中心，加强教师与学生间的交流和反馈，使学生能主动获得知识，并能将其运用于实践。

课堂教学是实现教育目标、培养人才的基本途径。由此，师范院校体育教学论课程教学的质量直接关系到未来体育教师的执教能力和职业发展。重视并加强师范生专业课程教学改革，对于未来教师实践能力和素质的发展有着至关重要的作用。《小学体育教学论》课程既是湖南第一师范学院培养小学体育师资专业主干课程，也是培养全科型小学教师教育必修课程。该课程研究与诠释小学体育教育教学的现象、本质及内在规律，旨在提升专业学生体育教育教学实践素养和能力，为体育教育理论知识与小学体育教育见习、实习等实践活动搭起了桥梁。

一、研究方法

(一)文献资料法

CNKI数据库中，以“参与式教学”“中学参与式教学”“小学参与式教学”“师范院校参与式教学”“体育教学论参与式教学”等为主题词进行检索，共检索相关文献265篇；同时在EBSCO数据库中，以“Participatory Teaching”“Participatory Teaching in Primary Schools”“Participatory Teaching in Normal Colleges”等检索，共检索相关文献56篇。

(二)对比实验法

抽取的200名体育教育专业学生进行随机分组，其中实验班2个，每班50人，共100人，对实验班的专业课程《小学体育教育论》采取“参与式教学”实验；对照班2个，每班50人，共100名学生，对照班采取传统讲座的教学模式。经过一个学期时间实验期后，将实验班与对照班教学效果进行对比与分析。

二、结果与分析

(一)参与式教学模式

关于参与式教学思想的探讨可追溯到古希腊苏格拉底的“产婆术”，至近代卢梭的自然主义教育理论，20世纪杜威的生活教育理论、福禄贝尔的幼儿园教育理论、布鲁纳的“发现法”原理、罗杰斯的“非指导性教学”等，都包含参与式教学思想的真知灼见。而参与式教学理论起源于英国，并建立于20世纪五六十年代。到20世纪80年代后期，西方教育界对学生的参与进行了卓有成效的研究。如，阿斯丁(Astin)建立了学生参与理论，认为学生是学习过程的中心，是积极主动的参与者，教师不仅应该关注课程内容，更应该关注如何让学生参与和融入到教学活动之中。之后，教育家帕林克萨(Palincsar)提出交互式学习模式，重视学习者之间的互相支持和促进。国外关于参与式教学理念、模式、方法的研究较多，但国内相关研究相对较少，而对于高等教育体育教育专业课程领域的参与式教学方面的研究更是凤毛麟角。

国内学术界从20世纪90年代后开始重视参与问题的研究，特别是21世纪后关于参与式教学研究的论文数量大幅增加。参与式教学研究是当前教育教学领域的一个重要热点问题。关于中小学参与式教学的研究明显比师范院校参与式教学的研究要多，而在师范院校内将参与式教学应用于体育教学论课程的研究还是空白，由此更显现出本研究的必要性和重要性。从论文的内容上看，大多以参与式教学本体研究居多，具体阐述参与式教学的概念、内涵、设计、实施形式、实施方法、教学模式等，而结合具体学科特点的参与式教学研究偏少。总体上看，将参与式教学应用于师范院校体育教学论的课程研究尚处于探索阶段，尤其关于培养小学体育师资的体育教学论课程参与式教学问题更是一个全新的领域。鉴于此，拟对培养小学师资的小学体育课程教学论实施参与式教学实验，以检验参与式教学成效。主要从体育师范生模拟和实践两种参与方法进行参与式教学实验。

1.师范生模拟教学参与

参与式教学的宗旨是参与，其重点是研究如何使教学的主客体主动地、真正地参与教学，以便实施有效地教学，取得良好的效益和效果[3]。从总体上说，《小学体育教学论》基本属于专业理论课程，主要促使学生掌握小学体育课程教学基本理念、原理及方法，把握小学体育教学规律，做到能胜任小学体育与健康课程教学工作。为了达到这些目标，产生良好的教学效果，在体育专业课程教学改革背景下，采取合理的教学方法至关重要。参与式教学作为一种先进的教学方式被推崇。

对200名体育教育专业学生中进行随机分班，其中实验班和对照班各2个，每班50人。2个实验班的专业课程《小学体育教育论》采取学生模拟教学的参与方式(见表1)。实验时间为1个学期，另外2个对照班采取1个学期的传统讲座模式教学。依据小学体育教学论课程对学生的知识和能力要求，结合参与式教学模式特点，并将该课程参与式元素分为5个维度，分别是理论研讨、师范生小学体育理论课模拟试讲、师范生小学实践课模拟试教、师范生小学体育课程模拟说课和小学体育课模拟评课等，时间安排上也是按照表1排列的顺序进行，每个维度须在2—4学时内完成。显然，第一阶段是体育师范生在无教学对象(小学生)条件下配合教师进行的一种参与式教学模式，基本在专用的教室进行，重点解决体育师范生体育教育教学知识及其灵活运用能力。

表1 师范生模拟教学参与

2.师范生实践教学参与

参与式教学是依据参与式方法而进行的一种课堂教学活动设计，以互动性、实践性、反思性和生成性为基本特征。就其实质而言，参与式教学是一种区别于传统课堂教学的实践样态[4]。同样，与上面学生模拟教学的参与方式一样，对实验班学生实践教学的参与教学方式也分查阅教学的理论、理论课试讲演示、实践课试教演练、体育课实操说课，以及体育课实操评析5个维度(见表2)，并且参与式教学各个维度顺序及课时安排也与上述的学生模拟教学的参与式教学大致类似。最大不同的是，体育师范生大多数情况下要面对授课对象——小学生，并且在室外进行，有时还不能确定参与式教学场所和时间(因小学一线优秀体育教师上示范课等无法确定固定时间)。实践教学的参与教学方式第1个维度是实验班学生预先查阅小学体育教学理论性知识，在听完一线优秀小学体育教师体育示范课后进行专题研讨，能及时对小学体育课堂教学原理、规律、现象进行解释，并有比较深入的理解。第2—3个参与维度要求实验班体育师范生在专业教师带领下，深入小学体育课堂进行体育理论课和实践课的教学，然后实验班全体同学进行研讨，在专业教师指导下指出课堂教学优点和不足，总结经验和教训，让学生逐渐形成自己教学风格，最大限度提升小学体育课堂教学水平。

表2 师范生实践教学参与

第4个参与维度是体育师范生针对小学与健康体育课相关教学内容撰写说课稿，并提前进行反复演练，达到非常熟练的程度，然后在全班同学和教师面前做及时说课表演，师生根据该生说课情况进行研讨，总结其优缺点，提出改进措施和建议等。第5个参与维度是听课与评课，主要是在听完一线优秀小学体育教师示范课后，在自己的专业教师组织与引导下，实验班学生分组讨论，选派代表发言，对示范课进行评析，学习优秀体育教师体育教学风格和先进的教学理念和方法等，找出自身不足和缺陷，为今后专业课程学习提供发展方向。可以看出，学生实践教学的参与教学阶段目标很明确，那就是，采取不同的参与方式和手段提升学生小学体育课堂实践教学能力。同时，从每次学生上课时那种激动、迫不及待与渴望的神情中，无不反映出实践教学教学方式是体育教育专业学生乐于参与一种行之有效的，且具有较高趣味性和挑战性的教学模式。

(二)参与式教学成效

学生参与课堂教学活动，不仅打破了教与学之间的界限，优化了师生关系，能发挥教与学双方的主观能动性，还能实现以教师为主导与学生为主体的教学原则，实现学会与会学的统一，个性发展与全面发展的统一[5]。通过对实验班体育教育专业学生1个学期参与式教学实验，体育教育专业学生无论是体育教育理论知识还是小学体育实践教学能力等均取得显著成效。这些成效可以从学生课堂表现，如学生课堂到课率、参与度、满意度等，以及学生各种考试考核成绩等方面体现。如学生期末课程理论考试、教师资格证笔试、微型授课考核及教师资格证面试等成绩(见表3)。

首先，是体育专业学生的课堂表现。经过1个学期实验，分析学生课堂相关数据表明，实验班与对照班学生课堂平均到课率分别为96%和88%，实验班学生出勤率高于对照班8个百分点。在学生课堂参与教学活动及与教师互动方面，实验班学生学习主动性、积极性均比较好。统计数据显示，实验班学生课堂参与度是对照班的4倍，这也印证了参与式教学模式的学生参与课堂的特性和要求。

表3 实验班与对照班体育师范生教学成效的比较

其次，是学生专业知识和能力的提升方面。从相关专业考试与考查成绩看，体育教学论课程期末理论考试成绩实验班平均分(81.3)高出对照班(73.8)7.5分，这一方面与学生自我意识在实验班期末复习比较认真和努力相关，另一方面还与实验班学生平时学习主动性和积极性相关，也就是说通过参与式教学让学生意识到学习是自己的事情，教师只是负责引领、辅导作用。相反，传统课堂教学是单纯由教师进行的讲座式教学，学生主要是被动听课，感觉来到课堂是为老师而学习。大学生中经常流传这么一种说法，那就是“我来听课够给XX老师面子了”。学生有这种想法的被动学习，其效果不言而喻，考试成绩自然比较差。这也验证了教师个体参与教学实践是产生教师观念的基础，教育理论与实践分开的教育模式必然产生问题[6]。

最后，从分析学生参加全国小学体育教师资格证笔试成绩看，参考的实验班和对照班的学生通过率分别为87.9%和73.3%，实验班通过率高出对照班14.6个百分点。如此同时，在实践教学能力方面，实验班学生参加全校性微型授课合格率为95.4%，而对照班相对较低，合格率为82.1%。同时，全国小学体育教师资格证面试对检验学生教学实践能力来说是比较公正、公平的，也能反映学生小学体育实践教学水平。统计数据显示，实验班和对照班体育教育专业学生参加小学体育教师资格证面试通过率分别为85.6%和73.7%。说明参与式教学对体育教育专业学生实践教学能力提高成效显著。可见，与对照班相比，实验班体育师范生综合素质、体育教育教学知识与能力等方面优势明显，这充分说明参与式教学对体育师范生来说是一种有效、值得推广的教学模式。

三、结论与建议

(一)结论

第一，经过1个学期参与式教学实验，与对照班相比，2个实验班体育教育专业学生的小学体育教育理论知识和体育实践教学能力整体上均存在明显优势。说明在倾向理论性的体育专业课程采用参与式教学是一种行之有效的教学方式。

第二，参与式教学实验前后，实验班体育师范生学生学习主动性、积极性明显改善，特别是学生的自学能力明显增强，同时对小学体育教学相关问题及现象，实验班体育师范生具备较强分析问题及解决问题能力。相反，没有实施参与式教学的对照班，学生以上各种素养和能力变化不大。说明参与式教学对提高体育师范生专业课程学习兴趣及专业能力起到了积极作用。总之，对于倾向理论性的体育专业课程的教学工作，适时实施参与式教学模式，对提升学生专业知识和实践教学能力的发展都有重要意义和价值。