将“创新创业”理念融入研究生专业课程教学

何睿智 廖宇新 王 鹏 张洪波

（[1]国防科技大学空天科学学院 湖南·长沙 410073；[2]中南大学航空航天学院 湖南·长沙 410073）

近年来，教育部持续推进“课堂革命”的改革举措，强调“深化人才培养模式改革，掀起课堂革命，努力培养学生的创新精神和实践能力”。同时指出，推动高校创新创业教育改革，就要抓培养方案、抓课程体系、抓教学方法、抓制度创新、抓实践环节。可见，将创新创业能力培养的理念融入高校人才培养体系建设是非常必要的。研究生是创新创业能力培养的重要主体，围绕研究生知识体系结构开设的专业课程将是创新创业培养改革的首批改革调整对象，在整个培养改革体系中起着重要支撑作用。因此，将“创新创业”理念融入研究生专业课程教学，对课程内容、教学方法、实践与评估环节进行改革重设计，具有非常重要的现实意义。

1 “创新创业”能力培养的提出与发展

随着在线开放课程、混合式教学、翻转课堂等迅速发展，传统教学模式受到前所未有的冲击和挑战。教学一线的任课老师正越来越多地努力改变教育细节，改变教育教学的形态方式，尤其是改变教学内容、实践环节的设计，以促进学生的学习与创新思考，期待更有效的能力产出。

在创新创业教育研究领域，美国、德国等发达国家起步较早，也是目前来看创新创业教育实践获益最大的国家。逐步形成了政府、学校多主体参与、多层面支撑的创新创业教育体系。在政府层面，出台了一系列关于创新创业顶层设计的法律体系；在学校层面，斯坦福大学、密歇根大学、BABSON商学院以及斯图加特大学早在上个世纪70年代就开始了创新创业教育课程建设，逐步加大创新创业学分在总学分中的比重（约15%），至今已经形成别具特色的双创教育模式和体系氛围，成为全球创新创业教育的典范。

近几年来，我国也加大了对创新创业教育研究的重视程度，出台了一系列加强双创教育工作的举措，2015年，国务院办公厅发布《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确了高校创新创业教育的九个任务，为各高校开展创新创业教育指明了方向。2018年，《国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》的提出，再次推动创新创业高质量发展、打造“双创”升级版。复旦大学、天津大学、厦门大学、北京航空航天大学陆续成立创新创业服务中心、在线平台、大学科技园，并配套相关的课程保障体系，为学生创新创业能力的培养提供了孵化平台。

国防科技大学自2014年开始招收非军籍硕士研究生，至今已完成4届非军籍硕士研究生培养。研究生专业课程的选课学生从单一的军人研究生逐渐转变为由军人研究生、地方研究生、工业部门联合培养生组成，就业去向主要为航天科技集团、航天科工集团、民营航天以及其它企事业单位。学生角色的转化以及就业去向的改变，倒逼研究生专业课程设计必须做出相应的改革，以适应新形势下研究生创新创业能力培养需求。

2 研究生专业课程设计的独特需求

研究生专业课程教学本应该采用相对开放、发散性思维的教学模式，以学生的自我思考、动手实践为主导，但目前的课堂教学仍然以教师的教为主，即“灌输”型为主，“互动性、启发式、探究性”的教育偏少。近几年来研究生科技创新类大赛逐渐形成规模，旨在提升学生创新和动手实践能力，但仍然存在“教授课题-学生获奖”等隐性问题。作为研究生专业课的任课教员，必须思考如何将创新创业教育落到实处，如何在课程中融入创新创业教育理念，如何在教学中培养研究生的创新创业能力。

“导弹飞行动力学与控制”是一门研究飞行器在复杂受力情况下运动规律的研究生专业核心课程，是联系飞行器总体、制导与控制、气动与动力装置相关技术的桥梁和纽带，在整个航空宇航科学与技术专业课程体系中起着非常重要的作用。本文从该课程的内容设计、展现形式、实践环节出发，深入理解和把握教育部创新创业教育理念的具体要求，改革创新，尝试将“灌输式”的研究生教育向“启发式、创新式”转变，构建能够满足创新创业能力培养要求的课程与实践教学体系，形成活跃的、探讨型研究生专业课课堂氛围，促使研究生勤思考、多实践，获得更好的课堂效果和能力产出，更加符合新形势下高素质、强创新能力研究生培养需求。

表1：“导弹飞行动力学与控制”课程设计需求与目标

3 教学方法和实施步骤

3.1 总体思路

加强学生“创新创业”能力培养并不是要求每个研究生都去创业，而是期望学生以创业的思维带动创新，创新为最终目标。通过对研究生专业课“灌输式”教学模式的改革，打造融入创新创业理念的研究生专业课程体系，让学生主动思考、主动创新，积极参与到理论设计、方法研究、课堂互动与课后实践中。

以“导弹飞行动力学与控制”这门研究生专业课程的设计改革为切入点，围绕课程体系设计与实践，从教研结合的课程内容设计、启发式课堂展现形式、学生主导的课程实践三个方面，探索融入“创新创业”的研究生课程设计和实践新模式。

3.2 具体方法

通过增加各类导弹的项目背景和算例，能有效替代枯燥、繁琐的课上公式讲解和“灌输”，提高研究生的学习兴趣。通过“主动式、创新式”的课堂展现形式，促进研究生主动思考、课上创新，加深对知识点的理解。通过“独立创新型”课程实践内容的设计，迫使每位学生对课程内容学以致用，并作为学习效果评估和反馈的参考，持续优化“导弹飞行动力学与控制”课程体系。

（1）符合创新创业能力培养需求的课程内容设计。结合实际弹道导弹、高超声速滑翔飞行器的项目背景和算例，设置与基础知识点相结合的开放型、创新型课程内容。

（2）“主动式、创新式”的课堂展现形式构建。区别于传统“灌输式”课堂展现形式，设计和构建一系列能启发学生思考和主动尝试的课堂互动，具体形式可采用仿真程序、可变飞行器结构模型。

（3）“独立创新型”课程实践内容设计，并建立学习效果评估与反馈机制，持续优化课程内容设计与实践教学。

3.3 实施步骤

首先，开展研究生创新创业能力培养的课程与实践教学体系调研分析，结合“导弹飞行动力学与控制”课程中涉及的弹道导弹、高超声速滑翔飞行器的项目背景和算例，完成符合创新创业能力培养需求的课程内容设计；其次，设计和构建一系列能启发学生思考和主动尝试的互动类课堂展示形式；最后，开展“独立创新型”课程实践内容设计，并构建反馈和评估机制，对“导弹飞行动力学与控制”课程设计与实践进行持续优化。

（1）在课程内容设计方面，以培养学生主动学习兴趣和创新创业能力为核心，构建“基础、综合、创新”三层次内容体系，增加科研工作中与课程内容紧密相关的试验算例，并牢牢把握导弹飞行动力学与控制的未来发展趋势。深入理解和把握研究生创新创业能力培养的具体要求和实施路线，调研国内外飞行器动力学与控制课程设计体系，结合实际弹道导弹、高超声速滑翔飞行器的项目背景和算例，开展符合创新创业能力培养需求的课程内容设计。

（2）在课堂展现形式构建方面，以兴趣带动为主导，引导学生主动参与。设计和构建一系列仿真程序、可变飞行器结构模型，让学生换位思考，做主动的“设计者”，而不是“聆听者”，启发学生思考和主动尝试。基于兴趣带动、主动参与的理念，开展区别于传统“灌输式”教学的新型课堂展现形式构建，让学生参与到教学内容的思考和创新点重设计中。

（3）在课程实践与评估方面，鼓励研究生跨学科、跨学院组队，完成独立创新型实践教学环节，并建立适应不同层次学生的教学效果评价机制。注重课程实践内容的多样化、团队化，将创新创业能力培养落到实处，建立学习效果评估与反馈机制，持续优化课程内容设计与实践教学。

4 结束语

创新创业能力培养是高等院校研究生教育体系建设的重中之重，是培育高素质、强创新能力科研储备人才的基础性内容。抓好研究生专业课程的内容设计、课堂展现形式、课程实践与评估的改革和设计环节，将“创新创业”理念贯穿始终，构建“主动式、创新式”新型教学模式，打造高品质、强能力产出的优质课程体系，值得每一位研究生专业课任课教师进行深入的思考和教学改革实践。