基于SPOC高职思政课教学的有效性探析

（浙江横店影视职业学院 浙江·金华 322118）

习近平总书记指出教育的根本任务是“立德树人”“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，要培养既具有家国情怀又具有民族担当有用之才，就必须大力推进思想政治理论课教学的改革创新。在思想政治理论课中积极探索和实践混合教学，对构建平等、开放的理论教学系统，推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑具有重要意义。

2019年浙江横店影视职业学院概论课课题组开展对基于SPOC混合教学在思想政治理论课中的有效性研究——以‘概论’课为例，随机选取了在2018—2019学年参加“概论”课学习的大一学生各300名，进行了与传统课堂教学进行抽样对比研究。为保证调查的客观性和结果的可信度，采用限定答题时间和现场填写纸质问卷的方式进行。问卷采用认知目标、能力目标和素质目标为考核的落脚点，建构问题体系和设计问卷题目，主要用描述统计方法分析数据。

1 基于SPOC混合教学模式与传统课堂教学模式效果的总体概况

1.1 知识掌握维度

知识的掌握是课程教学最基本的目标。为了解学生对课程基本知识点的掌握情况，问卷调查设置的客观题覆盖了整个教材；同时为体现区分度，在设定问题时考虑了问题难易的分布状况。数据统计上采用百分制平均分的方式衡量学生对知识点的掌握情况，调查结果如图1所示。

图1

从图1显示，参加传统课堂教学的学生平均分值为55.6分，参加基于SPOC混合教学的学生平均分值为80.9分，二者相差25.3分。结果显示，采用基于SPOC混合教学模式的学生在知识点的获取方面更具优势。

1.2 能力提升维度

“概论”课的核心目的培养学生运用唯物史观分析和解决问题的能力。问卷从“概论”课的每一章节的重点和难点问题出发设置题目，在数据统计上同样采用百分制平均分的方式进行对比。调查结果如图2所示。

图2

从图2显示，传统课堂教学模式的学生平均分在72.8分，基于SPOC混合教学模式的学生平均分在84.5分，二者相差11.7分。由此可见，基于SPoc混合教学模式的学生在能力提升方面优于传统课堂教学模式。

1.3 价值观培养维度

情感目标是思想政治理论课教学的终极目标。问卷从现实问题出发，以考察学生辨别是非和判断正误的能力来衡量学生的价值观。采用百分制平均分计算的方式来对比二种课堂教学的不同情况。调查结果如图3所示。

图3

从图3显示，学生参与传统课堂教学模式的平均分为69.5分，参与基于SPOC混合教学模式的学生平均分在87.5分，二者相差18分。由此可见，通过参与基于SPOC混合教学模式对“概论”课进行系统的学习以后，学生在运用马克思主义的唯物史观分析问题时，特别是在辨别是非和判断正误的能力方面得到了显著提高，他们的思想观点更符合“概论课”的培养目标，也更符合当前的社会主流。

1.4 基于 SPOC混合教学模式与传统课堂教学模式的总体评价

通过对二种教学模式在知识掌握、能力提升和价值观培养方面的调查和统计，并进行了平均分值比较，证明基于SPOC混合教学模式能够更好的达到教学目标，取得更好的教学效果。现在对三个指标做一个更加全面、综合、直观的比较，以示二种教学模式的教学效果的差异，如图4所示。

图4

从图4显示，参与基于SPOC混合教学模式的学生在知识掌握、能力提升和价值观培养方面的得分远超于传统课堂教学的学生，可见基于SPOC混合教学模式具有更好的教学效果。

2 基于SPOC混合教学模式与传统课堂教学模式效果的原因分析

教学目标的完成是衡量教学效果的基本尺度。为提升思政课堂教学实效性，探讨影响课堂教学效果的主要因素，可以从知识掌握、能力提升和价值观培养三方面进行比较分析。

2.1 知识掌握方面

传统课堂教学模式主要是教师讲学生听，教师是课堂讲授的主体。尽管课前教师会布置学生进行预习等各方面的作业，但这个要求对于高职艺术类院校的学生基本形同虚设。教师基于教材内容和授课进度，主要以“填鸭式”的灌输，师生互动较少，学生学习兴趣不高。课后老师布置的书面作业仅以应付学校的教学检查而已，更不会其他的课后学习任务，这些环节大大影响了学生对基本知识的掌握。

基于SPOC混合教学模式课前传递知识,教师发布学习任务书，学生按照教师的要求开展线上学习，内容包括课程视频、PPT课件、教案、章节练习题，学生都必须按部就班的完成。在课程视频的学习中还会有客观题的嵌入，章节的练习题是选择题和判断题，几乎涵盖了所有的基本知识点，配套的教学文件有助于学生对知识点的理解和掌握，如在课前学习中的疑难问题可以及时在在答疑板块中提出。课中巩固内化知识，改变教师灌输式传递知识，实现由教师主导到学生主导的转变。学生坚持问题导向，通过讨论答疑、小组任务、头脑风暴等与师生进行面对面的交流，实现知识的内化巩固，能够更好的实现知识的掌握理解。课后对相关知识在网上的延伸交流与探讨，有利于学生更好地掌握和巩固基本知识。

2.2 能力提升方面

传统课堂教学的主要阵地在教室，教师把大量时间和精力集中在课堂上对知识点讲解，像《概论》课教材内容有十四章，每个章节基本知识点多，如果按照传统课堂教学模式进行上课，教师哪怕单纯的把每个章节的知识点全部讲完都显得捉襟见肘，哪有时间关注学生能力的提升。“老师讲，学生听”缺少了师生互动，缺少了对问题的分析思考，自然就影响了对学生综合能力的提升。

基于SPOC混合教学模式之所以比传统课堂教学模式更具优势，是因为它能适时的把教材体系转变为教学体系。在课前的视频学习中，教师抓住教材章节的主要内容但不面面俱到，视频以5—7个视频为主，每个视频5—15分钟。视频中教师的讲解以问题为导向，学生观看视频时能学习到如何运用知识分析问题和解决问题能力，从而提高分析问题的思维逻辑能力。线上答疑讨论，学生可以开展广泛而深入的讨论，为理解和内化知识奠定基础。课堂线下的交流中，教师对基本的知识点就不按部就班的讲解，而是根据线上存在的重点难点问题进行答疑讨论，学生成为课堂的主体，讨论的广度和深度得到进一步的拓展，学生分析问题和解决问题的能力得到进一步提升。课后学生线上交流探讨，可以提出问题和发表自己的观点，教师及时进行解答和回应。整个教学流程不但注重培养学生的思维能力，而且也提高了学生的分析问题的能力。

2.3 价值观培养方面

传统的课堂教学模式以“以本为本”，没有把教材体系转化为教学体系，传授的知识内容脱离现实生活，缺乏鲜活性和生动性，没有把重点放在培养学生的分析和解决问题的能力上；缺乏创新性和能动性，忽略了对学生正确价值观的养成教育。评价体系虽然由平时和期末二部分成绩组成，但是忽视了学生平时学习的过程，“重结果，轻过程”，在一定意义上影响了学生的价值判断。

基于SPOC混合教学模式坚持以学生为中心，正确价值观的养成教育做为终极目标。课前通过观看视频和练习测试，把教材体系转化为教学体系，巩固内化知识，线上开展的师生互动、生生互动，能够提高辨别是非和正确判断的能力，有助于形成正确的价值观。在课中开展的主题讨论、小组活动、头脑风暴等活动中实现思想火花的碰撞。在课后开展的素质拓展活动中，以小组为单位开展的诗歌朗诵、演讲比赛、辩论赛、红色故事会、烈士遗书诵读、我眼中的“中国特色”、我家的小康生活主题演讲等活动，与教学体系形成同频共振，达到内化于心外化于行，增强情感认同达到育人目的。在评价机制上注重过程性，把参与的整个流程都纳入了考核的范围，重视教学过程的完整性，这无疑非常有利于培养学生正确的价值观。

3 结论

从以上基于SPOC混合教学模式与传统课堂教学模式的比较分析，可以得出以下结论：

（1）基于SPOC混合教学模式在基本知识掌握、能力提升和价值观培养方面比传统课堂教学模式具有更好的教学效果。它充分依托现代信息技术支持，又弥补了传统课堂教学的不足，实时把握学习动态，激发对学生学习的积极性、主动性和创造性，提升学生对思想政治理论课学习的获得感、幸福感，是一种符合时代要求适应学生特点的全新教学模式。

（2）以学生为中心的学习方式的改革势在必行。通过对19级大一学生（包括影视表演学院、经济学院、旅游学院）的问卷调查表明，基于SPOC混合教学模式在自主学习的能力提升占85%、学习兴趣的提升占82%、存在感和成就感占89%。时代的高速发展，要求教学方式不能等同于农耕时代和工业经济时代，需要顺应时代发展的要求不断改革创新。教师在教学过程中需要充分了解学情，发挥导学、督学、促学的作用，而这些目标的实现均需借助现代智慧教学平台，教师只有不断尝试学习熟练掌握，才能提高教学效果，实现真正意义上的以学生为中心的教学方式。