如何构建初中数学活力课堂

摘要：进入初中后，数学难度大大提高，涵盖范围更广，这给学生带来了很大的心理压力。另外，许多教师的教学方法过于严谨，这加剧了教室的枯燥乏味，影响了学生的学习效果。因此，作为初中数学老师，教师们需要积极实施教学策略，努力创建动态课堂，更好地实现初中教学目标。

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不难看出，数学课堂的气氛很无聊，许多学生不会积极思考和研究，只会盲目接受知识。如果一切都这样下去，学生的思考和研究能力将不可避免地退化，这对将来学生的学习和发展非常不利。造成这种现象的原因，除了数学本身的无聊性和复杂性之外，还在于教师的教学方法不合适，并且无法在课堂上与学生交流。因此，初中数学教师应制定考虑到学生的兴趣，思维特征和学习困难的教学策略，并努力使数学课堂保持生动有趣。为了优化学生的学习体验并促进学生数学水平的提高，构建初中数学活力课堂变得非常重要。

1.创建有趣的问题情境以激发探索

数学是一门复杂而乏味的学科，教师的教学风格是保守而僵化的，这很容易消除学生对学习数学的兴趣。尤其是在课堂上提问时，学生由于无聊的数学问题而研究兴趣降低。因此，要改变这种情况，在初中数学课上，教师可以结合课程设置并为问题添加一些有趣的元素，例如：数学历史，数学游戏，数学名人等。这样，数学问题将变得有趣而又简单，并且学生将有兴趣并有动力去探索，从而开始创建一个有效而且有活力的课堂。

例如，在“两个数与两个数之差的乘积”课程中，为了鼓励学生探索“平方差公式”，教师将根据数学的历史向学生提出有趣的问题。首先，教师想使用多媒体程序显示一个绿色的带有边缘的正方形，并在正方形的右上角沿正方形的两侧切出一个黄色的小正方形，然后，教师向学生介绍了公元三世纪的中国古代数学家赵爽，趙爽使用“区域切割和填充方法”证明了平方差公式，并介绍了赵爽的原始注释来表达周图算法的情感，触动并启发学生。

2.加强示范培训，丰富直观经验

初中数学涉及许多抽象知识，例如函数，平面几何等。但是，高年级学生在日常生活中基本上是在考虑图像，因此在学习这部分内容时将不可避免地面临许多障碍。为此，教师可以采用示范性的教学方法。也就是说，根据课程的内容，可以通过多媒体，几何素描，教学设备和其他媒体来展示复杂而抽象的数学知识。或者允许学生通过身体演示，演绎等方式来参与演示过程。通过这种方式，可以使抽象知识可视化，并简化复杂知识，以促进学生对知识内容的理解和记忆。让学生了解数学在此过程中的有效性，扩展学习思维，然后提高基本的数学技能。

例如，在“正轮对车轮比例”课程中，教师首先邀请两个学生在舞台上，站在舞台的两侧，然后将他们分成两个不同大小的圆圈。然后，教师请两个学生用手环慢慢走近。在此过程中，两个学生围成一个圆圈，依次展示了两个圆圈的分离，环境，相交，内部接触和包容状态，教师请听众同学暂时告诉教师们两个圆圈的位置关系。最后，教师要求学生在黑板上画出五个位置关系，并问学生：“如果圆和圆之间的位置关系减少为三种类型，即分离，接触和相交，请在关系图中指明这五个位置进行分类。“完成之前的演示过程后，学生可以轻松完成此任务。结果是中学数学老师加强了示范教学，以此丰富学生的“直觉体验”和增进学生对知识的理解。

3.突出主体状态，增强学习动力

以学生为中心，根据学生各方面的特点制定教学政策，是当前教育提倡的以学生为中心的理念，是提高课堂质量的重要途径。但是，许多教师具有很强的教师观念，并且习惯于限制学生在课堂上的想法和行为。但是，当学生失去思考和探索的自由时，他们自然会在教室里感到不满。因此，教师在初中数学课上教学时，必须认清自己所扮演的角色，并努力突出学生的主导地位。例如，在教室里组织学生合作以创造自由和民主的氛围，或进行师生交流，使学生可以感受到在教室里做领导的感觉。唤起学生对自主学习的意识，增强他们的学习动机。

例如，在“弧长和扇形区”课程中，教师与老师和学生进行了交流。首先，在课程的前两天中，教师将选择两名愿意教书并帮助他们准备课程的学生。后来，在课程开始时，两名学生爬上舞台并进行了演讲，其中一名负责解释“弧长”，另一名负责解释“扇形”。这两个学生不仅使用自己独特的方式来解释知识，而且还与听众中的学生进行了积极的互动。由于班级形式是相对较新的，并且没有老师的干预，因此课堂上的学生非常活跃，他们积极表达自己的想法，并迅速提出质疑。教师将认真对待学生的角色，并在舞台上问“老师”那些其他学生没有考虑的问题。这样，就可以激发学生进行探索和提问，将他们转变为学习的主体，并促进学生数学技能的发展。

4.放学后免费问答，以提高教学效果

本课程的简介和教学过程很重要，但课程结束后的总结也是必要的。由于初中数学课堂的知识密度经常过高，而学生获得知识的机会有限，因此学生通常会在课堂结束时记住最后的学习内容。如果老师在课后不注意总结和排序，那么老师的教学效果会因此受到影响，学生的努力取得的效果将大大减少。此外，学生在整个学习过程中遇到许多问题，但根据班级的进展，学生通常不会提出问题，这进一步反映了课后总结的必要性。鉴于传统的摘要形式可能不会吸引学生的兴趣，因此教师可能希望在初中数学课结束时举行一次免费的学生问答，并且学生可以在此过程中自由讨论。这样，可以促进课堂互动，激发学生的思维，消除学生的疲劳，并允许学生在自由的氛围中自由发言。这提高了课后总结的有效性，并增强了互动式教学的影响。

参考文献：

[1]张翠芹.浅谈初中数学课堂互动教学模式[J].学周刊，2018（34）：77-78.

店子街中学 何倩