合作教学在小学语文教学中的有效应用

摘要：小学语文知识的学习不能仅仅依靠学生自身的个人之力，而且还需要诸多学生的共同努力，这对于激发学生们的语文学习兴趣以及提高学生们的语文知识学习效果具有很好的帮助作用。本文即是从注重小组划分方式、重视学生讨论过程以及引导学生课后反思三个角度出发，对于合作教学在小学语文教学中的有效应用进行论述，以供大家参考。

关键词：小学语文;合作教学;应用策略

随着新课改的不断推进，传统的小学语文知识教学模式已不再适用，合作教学的教学模式逐渐形成。所谓合作教学，指的是教学老师在开展小学语文知识教学时，其可以通过引导学生进行合作的方式进行知识的学习与探究，如此不仅能够很好地锻炼和提高学生们的自主思维能力，而且也能够很好地锻炼学生们的团队协作能力，继而保证学生们的语文知识学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对合作教学在小学语文教学中的有效应用进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。

一、注重小组划分方式

在开展小组合作教学时，教学老师需要注重对学生小组的正确划分方式。如果划分方式不科学，那么学生们的知识合作学习效果也就难以真正发挥出来。一般而言，教学老师在开展小组合作教学时，其都是按照前后桌的顺序对学生进行分组。但是这种小组划分的方式并不科学。因为班级学生们的座次其实是有一定规律的。一般学习成绩好的学生坐前排，而学习成绩差的学生坐后排。但是当教学老师按照前后桌的顺序进行分组时，这样就会产生差距，即学习好的学生同在一个小组，而学习成绩差的学生又在同一小组，那么小组合作教学工作的展开效果就不好。因为学习成绩好的学生可能很快就能够讨论出答案，而学习成绩差的学生可能迟迟给不出答案。而且学习成绩不好的学生还有可能借此机会聊天，反而不利于语文课堂教学工作的有效性开展。对此，教学老师就要按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组。可能有的老师会认为，按照“组间同质，组内异质”的原则对学生分组比较麻烦，但是教学老师只要提前规划好分组的方式，就会一直按照这个方式进行分组，所以第一次可能有些麻烦，但是后续不会。当然随着学生学习能力的变化，不变的分组方式也就会再次不科学。此时，教学老师需要过一段时间重新进行分组，这样才能够保证小组划分的科学性，也就能够保证小组合作教学的最终效果。

二、重视学生讨论过程

学生们的讨论过程其实是有效开展小组合作教学的重中之重。教学老师在开展小学语文知识教学时，其要重视学生们的讨论过程，否则难以切实提高小學生的合作讨论能力。例如，在教学“慢性子裁缝和急性子顾客”一文时，教学老师首先要抛出具体的合作讨论问题，这也是引导学生展开合作讨论的前提。如果没有问题的引导，那么学生的讨论也就失去了方向。而且，教学老师还要注意学生讨论过程确定的方式。因为并不是所有的问题都适合引导学生进行讨论学习，这需要学生讨论的问题具有一定的难度，否则还是难以真正见到实效。当学生对于所提问题有所了解之后，其便会明确讨论的方向，不同学生之间的思想也才能够产生碰撞。在学生进行语文知识讨论的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以此了解学生们的合作讨论过程。其实，这也是为了检查学生是否在聊天，而不是在讨论语文知识。当然，在学生展开合作讨论的过程中，教学老师也可以参与其中，以对学生们的思维进行引导。比如有的学生认为慢性子好，有的学生认为急性子好，那么教学老师就要引导学生说出理由，而不仅仅是感觉。当然，也有学生认为慢性子和急性子都好或者都不好，这些都需要分情况，那么教学老师就要引导学生思考什么样的情况下慢性子好，什么样的情况下急性子好。当学生能够讨论出这个结果，就说名学生们的合作讨论已经产生了作用。

三、引导学生课后反思

这里的课后反思指的是针对讨论之后的反思。当学生讨论结束之后，教学老师需要对学生们的合作讨论结果进行汇总。对此，教学老师就可以引导各个学生小组将自己的讨论结果讲述出来，然后教学老师再将各个小组的讨论意见进行整理。此时，不同的合作小组所讨论出来的结果是不一样的，这时，教学老师就要引导学生根据大家的意见重新思考，也就是反思，看看哪些想法是自己小组在进行合作讨论时所疏忽的，哪些意见又是自身小组所不认可的。然后，教学老师便可以引导学生小组之间展开对辩。这个过程，其实也正是引导学生进行知识反思的过程。在学生小组进行对辩的过程中，教学老师不要进行参与，因为教学老师的态度会影响学生思维。所以，教学老师需要将各个小组间的辩论过程进行自由化，完全交给学生自己展开，如此才能够引导学生将问题真正的暴露出来。当学生小组间的讨论进行到一个程度之后，教学老师即可终止学生们的讨论。这并不是要让学生互相说服。在不同小组已经难以拿出切实性地理由进行辩论时，其实继续辩论的必要性已经丧失，此时教学老师只需根据学生们的辩论结果展开针对性教学即可。

总而言之，小学语文合作教学并不是一件简单、轻松的事情，教学老师不仅要注重小组划分的正确方式，而且还要重视学生们的讨论过程，否则难以将小组合作教学的效果真正发挥出来。此外，教学老师需要引导学生进行课后集体反思，这对于深化学生们的语文知识学习效果以及提高学生们的自主思维能力具有很好的帮助作用。

参考文献：

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黑龙江省方正县实验小学校 张立彬