“幼儿园园本化课程建设”之我见

刘博星 张巧燕

摘要：建设园本课程是幼儿园课程发展的趋势，也是一个漫长、艰辛的过程，在实践中，既有将园本课程等同于“特色课程”的错误理念出现，也存在着一些“形式主义”的做法。本文基于对这些现象的思考，结合自己的实践经验为园本化课程建设提出一些建议。

关键字：幼儿;园本课程;特色课程

一、园本课程概念的由来

上个世纪70、80年代西方兴起了“校本课程开发”运动，校本课程强调的是活动由学校发起，并在学校中实施，强调对学校以及当地社区的课程资源的利用。实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程。为学校开发的或部分地方特色校本化的课程才是真正意义上的校本课程。校本课程的概念延伸借鉴到学前教育领域，逐步衍生出了“园本课程”。

二、园本课程构建的必要性探析

（一）基于幼儿身心发展差异性的需要

所谓“一方水土一方人”，不同地区幼儿园的幼儿有不同的差异与需求，同一地区同一年龄段的幼儿也有不同的发展水平。幼儿园课程必须满足这些需求和差异，才能促进幼儿更好的发展。因此，从幼儿发展需要的角度来看幼儿园课程不应该，也不能是普适性的。只有进行园本课程开发与建设才能更好的促进幼儿的发展。

（二）基于对教育资源有效利用的需要

《纲要》中强调城乡各类幼儿园都應从实际出发，因地制宜的实施素质教育。幼儿具体形象性的认知特点，决定了学前教育以活动和游戏为主要形式，需要对身边的教育资源进行充分的开发利用，为幼儿的学习提供有利的支架。我国教育资源分配不均是当前教育的基本现状，课程资源的开发利用必然受到当时当地物质条件和文化环境的影响。因此，只有因地制宜的进行园本课程建设才能对不同地区的教育资源进行有效开发和利用，达到“扬长避短”、“凸显特色”的效果。

（三）基于缓和课程理论与课程实践矛盾的需要

园本课程开发作为教育民主化、科学化的产物，将课程的决策权由中央和地方还给了学校，由专家还给教师。教师作为幼儿日常生活最主要的参与者、观察者，对幼儿的发展特点和水平有最直观和全面的感知。教师作为园本课程开发的主体，即是研究者、开发者，也是实践者，可以在最大程度上缓和课程发展与实践分离的现象;减少课程意图与实施之间的落差;缓和课程理论与实践之间的矛盾。让课程更加具有适宜性。

三、园本课程建设“难”的原因探析

（一）缺乏科学的儿童观和课程理念

将园本化课程等同于特色课程，反应出了部分幼儿教育工作者科学儿童观和课程理念的缺失。我们进行园本化课程的开发，首先要厘清的一点是：开发与建设园本课程是为了谁？这个答案显而易见，是为了幼儿，为了使课程能更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。只有在这种理念下进行园本化课程的思考，才能避免虚假、避免将没有理论根基的特色内容强加入课程当中，避免“反科学”的园本化课程“泛滥”。

（二）缺乏园本课程建设的师资力量

开发幼儿园课程需要教师不仅熟悉哲学、社会学、心理学等理论，而且还要有丰富的教学经验，对于各年龄段幼儿的发展水平有着相当的了解，同时能把这种默会性知识有效地转化为课程编制的科学逻辑。可见，建设幼儿园课程需要的是专业人员或达到上述要求的教师，而不是群众化运动。而就目前的师资情况来看，许多一线教师并没有拥有这样的能力，尤其是一些私立幼儿园整体师资水平更是有限，因此，在这种情况下，要求所有的幼儿园都实施典型的、带有原创性质的园本课程并不现实，也是很难做到的。

（三）缺乏参与课程开发建设的民主机制

园本化课程的开发与构建是教育民主化的产物，需要每位老师都要有参与意识，自觉的参与其中。而在实际调查中，大部分的老师都认为实施园本课程是领导的安排和决定的，同时，所有教师在对实施一套品质好的课程还是园本课程的主观选择上，都不约而同选择品质好的课程。这一调查结果在一定程度上反映了一线教师缺乏参与园本课程开发建设的意识和途径。

四、关于园本课程建设的思考与建议

（一）树立科学的儿童观和课程观

科学理念的形成和践行是园本课程建设的关键。幼儿园教师要加强科学理论的学习，尤其是对《纲要》、《指南》精神的学习，注重提高自身的理论素养，树立科学的儿童观与课程观，牢牢把握园本课程建设的核心标准——课程建设要最有利于幼儿的全面和谐发展。

（二）构建有课程开发能力的师资团队

教师是课程建设的主体，是衡量课程是否适合幼儿和班级的关键人员，任何他人给予的课程无论编写的再好，都无法完全适配特定幼儿园与班级的具体情况。因此，要建设好的园本课程，就要建设一支有课程开发能力的师资团队，幼儿园可以通过集体培训、专家指导、讲座学习、技能大赛等多种方式提高教师的能力素养。打造一群有科学理论、有创造热情、有钻研精神的教师队伍，是园本课程得以成就的关键。

（三）建立民主化园本课程开发审议机制

民主化的课程开发审议机制，应从教师队伍建设、课程问题诊断、重点问题攻关、重要资源吸收与利用等方面进行深入的研究。既要做到长远规划、又要分步落实，把长期的课程建设任务落实到每天实际的教育工作中。建立民主化的审议机制，既能让教师都参与其中，明确自己的任务，又能避免因长期的工作计划而导致的无序与混乱。

参考文献

[1]徐玲玲.探寻适宜的幼儿园园本化课程建设之路[J].新智慧，2018，000（036）：49.

[2]刘少玲.再议“园本课程”[J].课程教育研究，2019（50）：4-5.

[3]孟瑾.促进幼儿园园本化课程建设的管理策略[J].学前教育研究，2011，000（008）：69-71.

宁波大学 刘博星;钟公庙街道中心幼儿园 张巧燕 浙江省宁波市