创新教育让思维之花绽放

俞敏

“创新是一个民族的灵魂”。根据时代的要求和教育发展的需要，确立“创新教育”的全新学生观，找准教育与创新的结合点，把学生培养成敢于挑战、勇于创新的人才，是摆在我们面前亟待解决的重要课题。结合自身的教学实践，我总结出了一条课堂教学新思路。

这条新的课堂教学思路具体可分为三步骤，这三步骤是课前参与、课堂导学、课后延伸。在具体的操作实施中以“创新”为前提，以学生主体地位的发挥为立足点，在每个环节中注重培养学生的思维品质及创新能力。下面就谈一下操作过程中的具体做法。

（一）课前参与。学生在课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑：或自己通过书籍、网络、咨询、请教等收集有关资料;或在生活和社会的大课堂中寻找有关信息;或按照老师布置的思考题，作好准备;或动手制作相应教具，准备上课使用。这一步骤不仅为课上导学奠定了基础，而且使学生带着自己的感悟、自己的認识、自己的问题等目的走向课堂，促进课上的学习，更为学习学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了锻炼机会，有利于培养良好的学习习惯和能力。

（二）课堂导学。教师是以教材为例子，创设良好的一学氛围和情境，引导学生学会分析、比较、归纳、表达;学会交流、合作，汲取，宽容，学会倾听、思考、置疑、辩论，从而淡化教师的分析讲解。这样有利于学生自己去感悟、发现，培养学生的创新思维能力。具体可以分为三个环节：

1.激发兴趣

教学实践证明：当学生在学习中对某一门功课产生较大的兴趣时，其学习的主动性就会增强，创造思维就活跃。所以每一节课上，都可以根据教材内容和学生实际，设计一个新颖别致、精彩纷呈的导入，来激发起学生的兴趣。如：猜谜语、讲故事、出示实物等，还可以用电教手段、背诵、朗读、抢答等多种方法来导入新课，来激发学生学习的兴趣。如果教师出口成章，字字珠玑，会使课堂教学生动活泼，这样的语文课学生怎会不喜欢、不投入呢？既然投入了，用心参与了，其创造的思想不知不觉就被启动、运转了。

2.授之以法

达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”特别是面对知识激增、日新月异的时代，试图拥有所有的知识已经不可能，怎样获得知识无疑比拥有具体知识更为重要。古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，我在教学中就注重“授之以渔”，收到了良好的效果。例如在执教《清平乐 村居》时，四年级的学生是第一次接触词这类文体，所以我就注重方法的指导，教给学生赏析诗歌的步骤和方法即读诗歌、品语言——说意境、析写法——悟情感、找意图，并且按照这三步组织教学，这就改变了传统（教师逐句、逐段讲析，最后归纳主题、总结写法）的老路子，使学生由过去被动听授转变到积极参与教学中来。

3. 导学点拨

这是课堂的中心环节。在这一环节中教师的作用是“导学”，引导学生主动去学，去思考提问，去合作交流，去主动求知。学生学习的最高境界是探究创新，这一目的是贯穿于教学过程始终的。

（1）给学生一个创造的环境

有专家说：“课堂就是犯错误的地方。”人的创造力从本质上不是教师教出来的，而是在适宜创新的环境中主动发展起来的。教师在课堂教学活动中要实施“无错原则”，对学生学习中出现的问题，加以适度“宽容”，使学生有学习的安全感。特别是对“学困生”，教师要给予特别的关注，使其爱上语文课。这就要求教师对学生提出的问题或回答的问题，不能以唯一标准或自己的思维方式来束缚学生，强加给学生。“我想听到开花的声音”“小鱼在水里游来游去，水很活泼”，“雪融化了变成春天”，多么富有诗意的语言啊，如果还抱着传统的习惯性思维加以否定的话，无疑会扼杀学生创造之花。

（2）让学生积极思维，主动发问

明代学者陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”费尔巴哈也说：“新知识从怀疑中产生”。实践证明，有疑才能掀起思维的波澜，有疑才有学习的自觉性、主动性和创造性。所以寻疑是解放学生头脑，培养其创新能力、 发展智力的必要手段，但关键不是教师生疑，而是学生生疑，主动的提出自己不明白的问题或不同的见解。比如部编版教材四上的第二单元，就是让学生学会质疑。让学生试着从不同角度提出问题，还要学会在众多问题中筛选出最值得思考的问题，使学生养成对问题的质疑习惯，对新知识的好奇心与求知欲，其思维也就越来越敏捷了。

（3）讨论交流，让学生在合作学习中品尝成功的乐趣

让学生主动的提出问题，教师要进行全方位的设计，要把学生提出的问题再放给学生，让学生去自由讨论， 交流解决，教师不能包办代替，要坚信每个学生都是可以造就的，鼓励学生发表看法，让学生真正畅所欲言，在学生回答问题时及时肯定他们的长处，使他们真正拥有自己的课堂。小组讨论、分角色朗读、排演课本剧等，既能加深对课文的理解，锻炼其表演力和想象力，又能够够他们的合作精神;还可以组织竞赛活动，如在学习《白鹭》、《草原》等优美的散文时，就可以进行朗读比赛;还可以限时背诵，给一段或一篇课文，看谁背的又快又准。

总之，课堂上的教学时间应为学生所有，教师只是“导”在学生不会之时、需讲之处，这样才能发挥学生的主体地位，使他们品尝到自主学习的乐趣。

（三）课后延伸。指的是在课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使知识得以进一步的拓展， 能力得以进一步的发挥。 当然，作业应有层次性、实践性、创新性，可以结合课内教学让学生进一步通过查资料、 上网等形式拓展所学内容。这种“课后延伸”常布置些思考性的作业， 不硬性规定统一完成，能进一步培养学生的自主性。

综上所述，课堂教学的过程是师生共度的人生体验过程，每个40分钟都是生命的、有意义的组成部分。因此，教师要研究如何让学生充分参与教学活动，研究如何创造充满生命活力的课堂教学，使我们的课堂真正体现出信息传递、情感交流、思维碰撞和情绪体验，进而培养学生的创新意识、创新情感、创新思维、创新能力、创新人格。