新课改下高中英语创新教学的思考与探究

吕行家

摘要：随着新课改的深入发展，有效教学思想已渗透于课堂活动之中。不仅给教师的教学思路和管理方法带来革新，还使学生的学习能力和主体作用得到加强。英语是学生在高中教育阶段知识学习的一门基础学科，对学生的语言发展、认知理解、文化意识等方面的培养具有十分重要的影响。将有效教学与英语课堂活动相结合，有助于提高学生的学习质量和整体水平。因此，本文作者结合自身教学经验，对新课改下高中英语创新教学的有效开展进行探究。

关键词：高中英语;创新教学;新课改

通过对当前高中英语课堂教学活动的开展情况来看，大多数学生在英语学习时存在兴趣不足、理解不深、掌握不牢等问题，究其原因，主要是教师的教学手法和组织策略运用不足而导致的。实践证明，传统的教学方法已不能适应现代教育发展的需要，创新教法尤为重要。同时，高中是学生教育发展的关键时期，夯实基础、提升能力对学生的主体成长十分重要。因此，本文从导学互动、问题内容、个体发展三个方面出发对此展开研究。

一、开展导学互动，培养学生自主学习能力

导学互动是一种以导学案为基础的互动式教学模式，不同于传统的教学模式，其导学互动将更加突出学生的主体地位，实现学生自主学习的发展目标。同时，导学互动的有效开展，还能驱使学生由被动学向主动学的方向发展，并构建更加和谐的师生互动环境，保证课堂教学的有效进行。因此，在英语课堂活动中，教师可以根据学情基础，灵活开展导学互动，培养学生自主学习的能力，正确引导学生的学习方向和语言发展，从而达到有效教学的目的。

例如：在Unit 1 A new start单元的“My first day at senior high”的教学中，这是关于第一天在校园中的感受、经历以及新校园印象等方面的内容，为了使学生能够正确了解其中的语言知识点，我采取导学互动的方式，预设相应的导学问题，把握学生自主学习的方向。随后，学生阅读完毕后，展开师生问答互动，加深学生的文章理解。“With what kind of mood the author arrived at school？”“He rushed out of the door in hid eagerness to get to know his new school。”“When did the author meet a white-haired man？”“When he was looking at the photos on the noticeboard，he met the white-haired man。”通过导学互动的开展，不仅能培养学生的自主能力，还能提升学生的表达技巧。

二、把握问题内容，提升学生阅读理解效果

课堂问题往往能有效反映学生对课堂知识点的掌握情况，并对学生的课堂基础起到巩固、提升的效果。同时，教师可以根据学生对课堂问题的回答情况，及时了解整体授课动态，掌握学情问题，进而在下一步的教学实施中进行调整。因此，在英语课堂活动中，教师应从学生的主体学情出发，灵活把握问题内容，正确引导学生的探究方向，提升学生的阅读效果，避免出现超纲、低效等问题，保证学生学习活动的有效性。

例如：在Unit 2 Exploring English單元的“Neither pine nor apple in pineapple”的教学中，考虑到学生已初步了解本篇内容的整体概括，为了检验学生对文章细节的掌握情况，加强学生的阅读理解能力，我根据学生的学情发展设置以下问题：①How does/the author support his/her idea in the text？②What is the authors purpose in writing the text？③Which of the following statements is NOT true according to the text？④What do the two phrases wind up mean in the last sentence？通过对问题内容的灵活把握，不仅能加深学生的整体理解，提升学生的阅读能力。

三、关注个体发展，夯实学生整体学情基础

在英语知识的学习活动中，因家庭环境、受教育程度等因素的影响，学生个体难免存在差异化现象，导致学生的学习质量和课堂效果难以得到有效提升。同时，如果不及时采取有效的引导措施，将会使学生产生厌烦、抵触等心理问题。因此，在英语课堂活动中，教师应及时关注学生的个体发展，灵活采取多样化的教学策略和组织形式，夯实学生的主体基础，从而促进学生个体与整体的共同发展。

例如：在Unit 3 Family matters单元的“Like father，like son”的教学中，考虑到学生个体差异化学情问题，对此，我及时调整相应的教学策略，组织学生以小组合作的方式展开学习活动，使学生在相互学习、合作探究的过程中，夯实基础、提升能力。同时，我还按照组内异质、组间同质的原则，保证学生与小组之间的互动性和学习性。此外，我还根据各组的学习情况，设置相应的小组问题，如“How did the father think of the job as a lawyer？”“What can we infer from the passage？”等问题，以此来提升学生整体的语言能力。

综上所述，通过对导学互动的开展、问题内容的把握、个体发展的关注，不仅能有效提升学生的主体能力，发挥学生的主体作用，还对学生的语言基础和阅读水平起到积极的促进效果。同时，时刻关注学生的主体状态，把握学生的实际学情，采取多样化的教学方法，正确引导学生的学习方向，把握学生的语言状态，这对学生的主体发展起到促进作用。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师立足学生本质，不断创新教学策略、优化学习形式，从而为学生的健康发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]耿秀桂.新时期高中英语的创新教学[J].神州，2017（29）：207-207.

[2]周云霞.高中英语创新教学的几点尝试[J].试题与研究：教学论坛，2017（18）：18-18.