以手工折纸来牵引英语表达与思维

李丹

英语教学普遍存在一困境：教學脱离现实情景需要，为英语教学而教学;而身处现实情景需要时，却又不能自然地以英语来思维与表达。英语学习活动观的提出与践行是突破此困境的良策。但如何活动，需师生共同探讨其可操作的教学途径。

折纸造型简洁夸张，富有情趣，且其过程需学生运用已有经验，通过各种感官，亲自动手、动脑去尝试、探索，发现问题、解决问题，享受成功乐趣。因此它是一项启迪学生智慧、获得成功满足，促进学生动脑、动手以及各种交往、探索能力发展的有意义又便于组织实施的，深受学生喜欢的小工艺活动。且折纸所创造的语言环境，既真实又便捷。说其真实，它本身就是一种需借助语言来学习、引导、交际的场景。在这个场景中，须进行活动场景所需材料、工具、程序、思考等要素与英语词汇、语句、篇章等要素之间的对应。这一对应过程应是一个相互映射的过程，从而使现实场景中各要素之具体形象的外延能用抽象语言要素恰当、精确地“传情达意”。学生置身于真实的语言环”，从而产生运用英语的其实需要和激情，并得到一些促进真实交流的帮助，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动。正因以上优点，手工折纸可作为活动式英语教学有效途径。

那么，具体教学中，如何以手工折纸来牵引英语思维与表达呢？下面列举成功的几方面。

一、词汇教学

比如教授人物面部单词，可带领学生自制折纸教具。如下图，二张纸吻合式叠放，上面一张为人像，依面像各组成部分折剪成活页条;对应性地，在下面一张相应位置标注英语单词。复习阶段，可反之，由英语单词对应面像各组成部分。

折纸示意图，除了以上这种与英语单词对应性教学外，还可用来区分近义词。比如“一些”a few与“许多"（a lot of）均可表示非确定数量，如何避免混淆，如下面折纸就很容易区分之。

图二a有三个菠萝，教师可告诉学生a few pineapples;使之展开后，有七个菠萝，就可说：A lot of pineapples。折纸一开一合，就将其区别展现得清晰明了。

二、语法教学

语法教学较抽象，如借助折纸实物及操作，就能使抽象的语法知识变得具体形象了。下面介绍几个例子。

2.1一般现在时

图三左图中女孩名叫Munica.表述为“This is Monica”。展开左图折叠部，右图显示Monica的居住地（MLnchester）和就读学校（Parrs Wood School）.便介绍为“She lives in Munchester and goes to Pars Wood School”。

“be going to”表示将来时（She's going to dive）

图三a，那人准备做什么？（What's she going to do？）学生可能有许多答案——She's going to jump/swim.展开其折叠部分，图三b下部多出了一条波浪线，仔细观察折纸片前后发生的变化，学生会发现原来那个人将要跳水（She's going to dive）。

以上介绍的是教师利用折纸为英语学习提供的实例，学生在创造和使用折纸游戏的过程中，可以创造性地，而不是机械性地投入到英语学习中去。