初中语文随文语法教学探究

刘大海

摘要：本文基于当前初中语文语法教学现状，结合新课程标准要求及相关课程内容，针对随文语法教学法在不同文本体裁阅读教学中的应用做简要分析。

关键词：初中语文;阅读教学;随文语法

对于汉语言的掌握和运用能力是语文核心素养形成的重要体现，而当前此行部分、文句不通以及表达逻辑混乱的情况在初中阶段的语文写作与表达教学中市场发生，这也足以说明注重对语法知识和技能的教学是当前初中语文教学的一个重点方向。

一、挖掘语义

随文语法源于新课程标准要求中的“语法随文而教”，这里所说的随文而教可以理解成随意的教学，也可以理解为有意的渗透，即跟随文本阅读的编排设计来随机渗透，教学何种类型的文本，就渗透与之相关的语法知识。例如，在《中国人失掉自信力了吗》一文中，本文作为一篇带有议论性质的杂文，尤其是带有一定历史社会背景性质的文章，对于学生来说不太容易理解。因此教师要结合当时的社会背景来进行教学设计，从鲁迅先生的写作手法上寻找突破，实现学生对此类文本的理解和领悟。如文中“从公开的文字上看起来：两年以前，我们总自夸着‘地大物博，是事实;不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实;现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了——却也是事实。”这一部分的叙述需要先从其中几个关键词来进行解析，在结合历史社会背景理解词语含义之后，再对句子结构展开分析。如其中“总”“只”“一味”属于副词，教师可以让学生屏蔽这些字词后再进行阅读，看看句子会发生什么变化，很明显语气变得十分平淡。进而结合字词的表面意义来对句子进行分析可以发现，“总夸”表示了“洋洋得意”;“只”则代表“孤注一掷”，“国联注定是让人失望”体现了其软弱无能;而最后的“一味”也是对从政者盲从的不屑讽刺。仅通过三个副词便使当政者的丑态毕露，足见作者笔锋之犀利。

二、词法教学

词汇是可以独立使用的小结构语言单位，但其往往能够呈现出其他语言结构所无法表现出的精简与概括。词法教学是语法教学的前提，也是基础，挖掘文本中的关键词汇，对于揣摩、理解和把握文本内涵与思想情感十分重要。初中阶段主要涉及到的词法内容包括近义词的辨析、理解和把握，近义词是指意思相近但并不相同的两个甚至多个词汇，辨别近义词要先找出是否有异字的存在，因为一般的近义词往往都会有一个字相同，其他字不同的特征。在此基础上，教师即可再根据词组来让学生进行区分判断，从而明确其本质上的意义区别所在。那么在课堂随文语法教学过程中，教师也可以根据不同的文本语境来展开，实现对学生思维能力的培养。例如，《阿长与山海经》中，“最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。”该部分涉及到的词法是“絮说”一词，教师可以拿“叙说”来进行比较，引导学生展开对比分析。首先从句子结构中的词汇安排来看，“絮说”与“叙说”的区别就在于一个偏联合式，另一个偏正式，即“絮”字更加通俗，带有连续、啰嗦的意思，更容易令读者感受到此时“我”心中的厌烦以及长妈妈唠叨个不停的画面。其次，从文本语境来看，本文讲的是“我”儿时的生活，而长妈妈作为“我”儿时生活中的一个重要角色，也是本文故事的主人公，自然需要选择更加形象的描写来突出人物形象。

三、句法教学

初中语文阅读教学中的句法教学可以从最基本的短语入手，从结构类型上来看，短语可分为主谓短语、动宾短语、偏正短语、并列短语等等，以并列短语为例，由两个或两个以上的名词、动词以及形容词所组成的词组，词与词之间呈并列关系，中间常用“和”“及”“又”“与”等词进行连接便是其主要特征。例如《藤野先生》中，“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了許多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。”分析短语作用首先需要教师让学生先了解这句话的主要内容，即表达了什么。根据文本情境可以感受得到“我”在当时在接到先生给自己的批阅后的心理状态，以此来表现出藤野先生的治学严谨与一丝不苟的态度。由语境来揭示短语内涵，感受两个词汇中所具有的可以用来表现人物内心情感状态的共同特征，进而把握联合短语的表达效果与实际用法。

综上所述，随文语法教学是一种灵活且便捷的教学方法，通过巧妙地将静态与动态结合的形式来实现理论与实践的双重论证，随文语法的语用使得教师可以根据实际学情和知识内容的不同来灵活设计教学，既响应了不同水平层次和学习能力学生的诉求，也减轻了教师去准备和开展专项内容授课的负担。

参考文献：

[1]张勇.随文学习，并蒂花开——初中语文语法学习例谈[J].中华活页文选（教师版），2017（10）：69-72.

[2]刘蒙微. 新课标人教版初中语文教材中的修辞格教学研究[D].上海师范大学，2017.

[3]宋红茹. 初中语文语法教学研究[D].河北师范大学，2014.