如何在转变中前行

杨敏芬

摘要：在新课程改革的背景下，小学数学课堂教学的教学目标、教学理念和教学方式都发生了相应的变化，而学生作为课堂学习的主体，其自身的学习方式也需要根据时代的发展及个人发展的需求，进行一定的转变。因此，这就需要教师应在具体的小学数学课堂教学中，积极的引导学生摆脱以往被动、单一、封闭的学习方式，通过自主、合作、探究及情境教学法等教学模式的实施来促使学生学习方式的有效转变。

关键词：  小学数学    情境   平台  空间

随着新课改的推进，老师的教学方式得到了全新的改变，从以往传统的填鸭式灌输教育，到现在提倡学生要自主自觉自习，学习不应该只在课堂上面，也需要在课余，保持学生的学习兴趣才是现代教育的根本目的。新课程要求改变传统的教学方式，提倡"以学生发展为本"，因此，转变学生的学习方式成为课程改革中一个迫切的任务。下面就谈谈我在教学中的一些做法。

一、创造一个情境，让学生乐学

创造情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。著名儿童心理学家皮亚杰曾指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配……，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件”：兴趣能激发学生由已知探索未知，是深入进行思维活动的重要动力。

在教学“长方形和正方形的面积计算”时，我创造了阿凡提选徒弟的教学情境，学生很快进入了情境，在情境中探索、发现、提升，学得津津有味。

这节课是从讲故事开始的。“我们都知道阿凡提是个特别聪明、很有智慧的人，所以想拜他为师的人特别多，经过层层选拔，最后剩下三个：大徒弟、二徒弟和小徒弟，作为阿凡提最终徒弟的候选人。阿凡提把三个徒弟带在身边，想亲自从他们三人中选一个，作为最终的徒弟。”阿凡提是古典神话中的形象，学生非常熟悉，配上美丽的画面，学生觉得特别有意思，教室马上安静了下来，一双双好奇的眼睛緊盯着我，学生很快便投入到了情境之中。

二、搭设一个平台，让学生会学

陶先生倡导“教学做合一”的方法，即：教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。事怎样做，就怎样学，怎样学就怎样教。他提出“以教人者教己”的原则。让学生体验和享受成功的喜悦是学生的心理需要，有利于增强学习的自信心，也是学习的内隐动力，促进孩子们的思维活动。2011版《小学数学课程标准》提出：“有效的数学学习不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”在课堂教学中，教师引导学生动手实践、自主探索与合作交流的过程其实就是体验和享受成功的过程。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，课上如果没有材料，学习活动也就无从下手。教师要为学生搭设平台、提供材料，让学生有路可循，知道研究什么、怎么研究，有方法的指导，这样的学习活动才不是架空的，才不是漫无目的的。

在教学“小数点向右移动引起小数大小的变化”时，我抛弃了传统的授课方式，为他们提供材料、搭设平台，大胆地让他们去探究。在学生深刻地感悟到小数点的位置移动与小数的大小有联系时，那么小数点向右移动时，小数大小会有什么变化呢？针对这个问题，学生四个人一小组自主选择研究方法开始进行探究。教师发给每个小组一份研究材料，上面有两种研究方法，一种是从实际数量的角度去研究，一种是从计数单位的角度去研究。每个孩子都投入到了探究的状态之中，正是由于教师提供了很好的研究材料，学生知道研究什么、怎么研究，有方法的指导，使得学生有路可循，这样的探究不是架空的，不是漫无目的的。

三、提供一个空间，让学生创造性的学

现代教学论认为，教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。每个学生的起点不一样，不处在同一发展水平上，对同一事物有不同的理解，课堂教学理所应当让他们参与讨论和交流，彼此取长补短，这就需要给学生足够的时间和空间。我们提倡的是要努力为学生创造一个发挥个性思维的空间。教学中要充分发挥学生的主体作用，通过学生主动的思考、探索、发现、创造，使他们成为现在的学习主人，未来的社会主人。在学习活动中，要把学生学习的时间、空间还给学生，让他们有充分的时间、广阔的空间自主地学习，创造性的学习。

总之，陶行知先生说，“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”要实现学生学习方式的转变，就应从根本上树立起“一切为了学生”的观念，正确认识新的学习方式，确立新的教学观、人才观和质量观。学生学习方式的转变与教师的引导和影响有直接的关系。只有教师教学观念的转变，才会有教学行为的转变，才能带来学生学习方式的转变。我在努力实践着这个转变，在转变中前行。