自主、合作、探究性学习的思考与实践

牛秋灵

一直以来，现行的中学道德与法治课教学仍然处在以升学为目的的僵化教学轨道上。上课教师讲空道理，交代知识点，复习时，学生被要点考试时力争一字不差的答要点。学生通过道法课学习，得到的只是一些教条，不知道他们在现实中有什么用，如何用？甚至觉得他们和现实是相矛盾的，是无用的东西。从而挫伤了学生学习的积极性。那么如何上好道法课？除了教师应认真钻研教材，提高自身的教学艺术外，还应注意培养学生的学习兴趣，使他们有获取知识的要求和能力。因此学习兴趣的培养就显得非常重要了。

在教学实践中。应该优化课堂结构，突破传统的教师说教为主的教学模式。激发学生的求知欲。调动学生的积极主动性，在发挥学生主体作用上下工夫。改变学习方式是关键，而采用自主合作探究的学习方法是有效途径之一。自主合作探究的学习方式是指导学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学習的群体作用，在合作中学习。培养学生主动探究团结协作勇于创新的精神。

自主探究模式教学模式则充分体现了新课程理念，真正把学习的自由还给学生，把学习的权利交给学生。把学习的空间留给学生，把学习的愉悦带给学生，让学生在自主探索中逐步养成对自己的认识活动，进行自我监控自我评价自我调节的习惯，在自主探索中逐步培养自己的创新意识创新精神和创新能力。真正实现学习行为主体化的目标，充分发挥学生的主动性积极性和创造性，从而为未来的发展打下坚实的素质基础。

在课堂中实施探究性学习，可以从以下几个方面着手：

1.创设情境。学生在探索问题之前，教师应根据学生已有的知识和生活经验，给学生创造一个适合的问题情境，例如，在学习“建设美丽中国”一课时，我首先给学生播放公益歌曲，地球你好吗？歌中唱到，当天空不再是蓝色，小鸟不会飞翔，当江河不再有清澈，小鸟也离开家乡。这是一首公益歌曲，请问这首歌反映了一个怎样的主题？（学生……随着工业的发展，环境问题日益突出，加强环境法治建设、防治环境污染和破坏已成为我国的一项基本国策，这节课我们就学习“建设美丽中国”。这样学生对各种出现的情景以及问题就容易生活联系起来，使学生能以极高的兴趣和热情投入的问题的解决之中。二是设计问题探究必须有探究对象，所以教师首先为学生设计探究的问题，这是关键的一步，问题的设计必须有挑战性，可以激发学生学习的动机、兴趣，对学生有强烈的吸引力。

2.是自主合作。这一过程主要是教师点拨指导参与，组织学生主动协作探究，首先学生根据问题读书解决自己能解决的问题。这一过程主要以学生自学为主，发挥学生的主体作用，其次以小组为单位进行讨论，并对同一问题从不同角度思考。培养发散思维。在这个过程中，教师需要注意以下几点，一是要鼓励学生讨论，尤其是学困生教师要鼓励他们大胆地参与到讨论中去，同时告诉思维比较活跃的学生，给学困生创造发言和操作的机会，多帮助他们，最终形成热烈高效准确积极的讨论氛围。其次要教会学生讨论，有一部分学生不会讨论。教师必须教给他们方法，三是讨论不要图形诗次数过多，教师要对关键问题重点问题设计讨论环节。四是讨论中教师要时时点拨讨论，中学生往往会遇到解决不了的问题影响讨论进程，这就需要教师积极参与讨论过程中去，及时发现、及时点拨共性的问题要面向全体点播;个别学生出现的问题个别点拨。

3.成果检查。学生讨论结束后，可以让学生汇报一下小组的讨论情况，然后各小组对每一种情况进行评论，在小组学习的基础上进一步对问题进行讨论，变小组讨论为全班讨论，从而最终确定准确结论。在这环节中，还可以让学生质疑最典型的共性的问题，也可展开讨论，使学习活动逐步走向深入。

4.实践体验。这一环节应多设计那些同学们在讨论中遇到困难的容易混淆的问题。多对基本问题进行讨论，以提高学生对知识认识的深度广度和准确度。鼓励学生发散求异，发现多种方法，培养学生的独创意识。

5.应用创新。针对教材重点、难点疑点，组织学生采用不同形式不同的角度练习。从不同的角度运用，在运用中让学生学会分析，学会思维，进而加深对知识的理解，从而达到内化知识的目的。在对旧知识的内化中，又能构建创立新知而开放形式。

自主探究课堂教学模式，能给学生更多的探索学习机会，让学生去探索，去发现。促使学生由“要我学”向“我要学”转化，由“学会”向“会学”转化。