创意未动 逻辑先行——以杯子为例浅谈图形创意教学方法

□马志强 中央美术学院设计学院

设计灵感与设计创意给人的印象总是飘忽不定、不可捉摸，因时、因地、因人而异，变化多端。有资深专家认为，这类东西属于艺术院校不可教的范围。笔者在中央美院设计学院基础部从事一线教学活动多年，一直对图形创意的教学方法饶有兴趣，在教学活动中对其进行了探索、尝试与改变，并有了些许心得，在此与业界同人分享。

一、图形创意教学研究背景

创意图形的教学活动和其他科目一样，基本是对大多数人的教学。在多年的教学活动中，笔者发现很多学生虽然没有天马行空的想象，但是有对事物最基本的逻辑认知。于是，通过不断积累教学经验，笔者创造了图形逻辑联想法这一教学方法。

笔者认为，在目前国内艺术院校的师生比例和中西部大中小城市教育资源不对等的情况下，绝对意义上的因材施教是不现实的，至少在本科教育中和其他针对多数人的各类教育教学活动中是不可能实现的。那么，什么样的教学方法才能兼容大多数学生呢？师徒制教学模式具有一定的优势，教师的经验可以直接传授给学生，一位好的教师可以让学生受益终身。而在教学图形创意中，相较于师徒制教学模式，图形逻辑联想法可以让学生从等待灵感的如期而至转换为积极地按照逻辑之树的结构自由生长。笔者认为，想象力从来没有真正的自由，限制之下的发挥反而能够让人体会到另外一种无限，无限是有限中的无限，并非无限中的无限，无限中的无限只会让人虚无、无所适从和焦虑。

同时，笔者认为，传统的图形创意教学方法较为刻板，学生难于有效学习相关知识。如果从图形角度对图形创意进行分类，图形创意还是会受到很大的局限，如投影图形、同构图形等很容易导致图形创意的同质化。在图形创意教学中，笔者希望引导学生建立图形联想的逻辑体系，使学生所学知识能够紧密联系，形成网络，方便学生灵活、综合运用所学知识。而其逻辑主干也是学生想象力生长的地方，在此逐渐长出二级枝干、三级枝干，直到最终开花结果。

二、以杯子为例，详解教学方法

图形联想的逻辑主干基于主题的核心属性和视觉表现的基础语言构建出来。主题的核心属性是基于造型的属性分支，如点、线、面、球、柱、板、块、几何、有机等。而形态的语言表现是图形创意的出发点。对平面语言、立体语言的运用能力是学生图形能力和审美综合素质的体现。学生对原形态的展开、扭转、聚拢、分离、加法、减法，能够使其产生新的概念和差异化理解。

如一个纸杯展开就是一个长方形的纸片和一个圆形的纸片的相加，以此提醒人们不要停留在对杯子的一般理解上。对于比例属性而言，大比例的概念多为歌颂与赞扬之意，小比例的概念多为童话与童趣。例如，一个大杯子中放一个小杯子，就形成一幅经典绘画《母与子》。对于数量属性而言，一是整体、混沌；二是对立、分离、补充；三是合作、稳定、多数、选择、联系；四是平均、民主、正直、稳定。对于方向属性而言，上是飞升、指向、自由与探索，下是坠落、扎根，左是超前、激进，右是不及、温和。例如，杯子朝上意为接受、接纳与容纳，杯子朝下意为拒绝、抵触与回避。对于角度属性而言，仰视是崇拜与景仰，俯视是全局与总览，平视是客观，特写是研究、调查与强调。对于距离属性而言，远是疏远、隔阂与距离，近是亲密、亲切与亲近。对于温度属性而言，暖是爱、微笑与热情，冷是刻薄、残酷与冷漠。对于色彩属性而言，红是热烈、热情、热血与冲动，绿是绿色、自然与环保，蓝是生命、探索与未知，黑是严肃、沉默、死亡与寂静，灰是抑制、中性与沉稳，黄是赤诚与温暖，白是素雅、纯洁与神圣[1]。

在设计根据人的情绪而变色的杯子时，学生应考虑到材质的属性：木的温和、钢的坚毅、玻璃的美丽与脆弱、纤维的细腻与韧性；肌理的属性：光滑的唯美与闪耀、粗糙的沧桑与磨砺；气味的属性：花香与油烟。例如，日本有昆布压缩制成的杯子，喝的是大海的味道，杯子装不同量的水会产生不同的音符效果，其声音的属性：嘀嗒嘀嗒的时间，用听觉来解释世界是美妙的。对于空间属性而言，物质的存在，实体与虚体的博弈，空间是一种看待问题的专业视角。例如，可以将杯子改造成罗马斗兽场，从空间的角度来看，两者都是圆柱体的围合。

在设计中，比喻的手法可以使不同物体的相似点成为物体内在关联的可能，如将一个大蓝色的杯子、一个大红色的杯子、一个小粉色的杯子比喻为一家三口；拟人的手法可以使一切物因为与人发生关联而产生意义，体现出人看世界的角度，设计的核心本就是万物与人之间的关系。例如，基于拟人的逻辑，一个能装5L 的杯子比一个能装2L 的杯子心胸更加开阔、更加宽广、更加包容。图形的语言结构和文字的语言结构通常被认为是一致的、相通的，都是表达世界的方式。在夸张的手法中，顺势而为的推导与演绎是图形创意最自然的好方法，如一个能够装下大海的杯子。

功能与意义的讨论是设计的重要问题，功能发生改变，意义也会随之改变。例如，杯子除了喝水还能用来干什么？从功能角度看，学生往往能做出很多有意思的方案。想象的最大障碍就是既定的事实和惯性思维。在图形创意教学中，教师应要求学生首先排除必然选项，然后探索其他可能性。创意不是追求正确，不是算术题。对于创意来说，真理即死亡，真理代表没有余地和其他的可能性。这是功能带给人们的思考。换个问题：一个杯子的杯底有个洞，那它还是一个杯子吗？可以说是，因为杯子的外貌并没有过多的变化；也可以说不是，因为这个杯子不能再装水，丧失了杯子的功能。但是，这个杯子不是无用，因为它可以做一个合格的花盆。功能的转变是中国式的智慧——物尽其用。好的创意总是善意的。从观念的角度看，学生往往会从根本发问，即不是杯子的杯子到底有什么？手就是一只杯子。透过现实事物探寻它的属性，通过使其属性条理化，使创意恣意生长，如贝壳——自然之声，竹筒——淡薄寡欲，瓢——朴素生活，牛角——野性十足等，这就是笔者的教学方法。下文是在以杯子的图形联想为题的图形创意教学中，笔者为大家展示这种图形逻辑联想法的课题作业（见图1、图2）。

图1

图2

三、图形逻辑联想创意方法的优势

这样的图形逻辑联想创意方法还有一个优点，即无论专业人士和非专业人士都可以看得懂设计作品。姑且不论看得懂的设计是不是好设计，学生将来一定会走向社会，从事相关设计服务的工作。设计有别于纯艺术的一点就是设计师不能自说自话和过分夸大个人的喜好憎恶，其创意要充分考虑到受众群体的认知水平。这样来看，真正个人化的想象与创意其实并不符合设计行业的特点。笔者的图形逻辑联想创意教学核心在于逻辑与常识，而绝大多数人对同一事物的相关属性的看法是基本一致的，逻辑就是设计师群体与受众共通的心理基础，图形创意有了逻辑，就能在一定程度上规避不同年龄、文化所带来的认知层面上的障碍。学生应知晓，图形创意设计应避免自身局限性，需能够与受众产生共鸣，而不是让受众看后无感。

结 语

综上所述，笔者以一个杯子为例论述了图形逻辑联想法的实际应用。通过这样的方法，学生可以依据事物的属性和表现形态展开联想，整理思路并最终完成图形的创意，在一次次熟练应用后，能够形成行之有效的创意方法和经验。理性、逻辑的方法还能够锻炼艺术生的系统思维和理性精神。