任务型教学法在中职英语词汇教学中的应用研究

李英健 陈玉洁

【摘要】在中职学校英语教学中，词汇学习是语言学习的基础，本文通过分析中职英语词汇教学的现状，探讨教学中遇到的困难，从而引出任务型教学法的基本理论。第三部分，介绍任务型教学在实践中的应用，最后得到结论，任务型语言词汇教学，有助于提高学生的兴趣，激发学习欲望，同时教师也要给予一定的指导。

【关键词】任务型教学法   中职英语   词汇教学

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）27-161-02

一、中职英语词汇教学与学习现状

（一）中职学生英语词汇学习现状

英语教学中，词汇教学是最基础的一部分。如果词汇基础不够牢固，英语教学其他部分是很难完成的。根据广东省高职高考英语大纲英语科目的要求，学生应该掌握2050个单词，中考的考生按照初中英语的课程标准，因该掌握1600个词汇，从理论上看，掌握英语单词不算难事。但是中等职业学校的学生学习自主性比较弱，对英语学习缺少兴趣，基础较差，部分学生能掌握1000词汇就已经很好了，甚至一些内职新疆班的学生根本没有学过英语，平时英语课听写单词时，都是斗智斗勇的过程，老师稍微不注意，同学们要么小抄满天飞，要么“团结合作对暗号”，如此一来，老师听写的痛苦，学生背的痛苦。互相伤害，互相折磨。除此之外，中职的学生学习英语缺乏动力，和英语课相比，他们觉得专业课学到的东西更实用，更简单，也会损伤更少的脑细胞。学习英语就是为了应付考试，如果没有高职高考和英语一级考试，他们是不会学习英语的。

（二）中职英语词汇教学现状

根据中职英语词汇学习的情况，英语老师面临的压力和挑战也是很大的。想要达到立项的教学效果也是非常困难的。词汇教学中主要的问题有以下几个方面。

1.多年以来的应试型教育帮助学生形成了机械的学习习惯。同学们为了考试成功，每天死记硬背，采用“填鸭式”的方法，企图硬生生地把单词装进脑子里面。语言交流则罕有鲜至。

2.选定的教材多年不变，每年用的教材都是配套广东省高职高考英语科目考试的，信息时代，瞬息万变，周围的世界也在不断更新，我们的教学材料却不能跟上时代的步伐，话题老旧，学生也很难提起兴趣。

3.原先的中职英语词汇教学以知识性练习为主，词汇学习是独立于其它教学部分的，没有设立语言环境。英语老师在词汇讲解中，从词汇的意义角度出发，单独编造例句，而不是在真实语言环境中的使用词汇，很难做到灵活运用。课堂气氛不活跃，词汇教学也会无聊，不会达到理想的教学效果。

4.中职英语词汇教学中，教师生硬地把英汉词义放到一起，通过翻译法讲解英语词汇讲解的现象屡见不鲜。

5.没有把词汇分层处理，因此学生在学习词汇时，抓不到重点，分不开主次。时间很难得到充分利用。

二、任务型教学法概述

任务型教学，不同的学者，给出的定义各有不同。但是，不管是那个学派的，都是围绕“任务”展开的。华东师范大学教授钟启泉先生曾说过：“任务型教学是以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就。”

不同的研究者已经在各种类型的教学中应用了任务型教学法，这一方法在语言教学中的使用又被称作任务型语言教学。在教授语言时，任务型教学法具有五个比较明显的特征，分别是，使用目标语言完成互动以此提高交际能力，学习材料更贴近真实生活，注重学习过程中的表现，增强语言学习者对学习环境的代入感，课内知识和课外知识相链接等。

根据Willis 对于任务型语言教学的操作模式的研究，任务型教学在实施过程中可以分成三个阶段：前任务阶段、任务环阶段和语言聚焦阶段。详细的实施过程如下：

第一，前任务阶段。教师引导学生提前参加一些活动，学生可以复习任务中可能使用到的单词，短语等，为第二阶段打好基础。

第二，任务环阶段。在这个阶段中，学生需要执行教师给予的任务，总结学习成果并为成果做个报告。对于任务型语言教学，这个阶段是最核心的。

第三，语言聚焦阶段。在任务完成后，教师要及时总结学生的任务完成情况，对于执行任务过程中出现的语言问题，要给予一定的指导。

根据Willis的研究，执行任务型语言教学时需要遵循一定的原则，包括语言学习材料要真实并且实用，学习材料要生动有趣，能提高学生学习的自主性，重视语言的应用，有时应强调语言形式等原则。任务型词汇教学，言外之意，就是在英语词汇教学中应用任务型教学法。

三、中职英语词汇教学中任务型教学法的应用

（一）前任务阶段

在设计任务时，要充分考虑学生的实际情况，任务的难度要适中，任务量要适度，任务的内容要能激发学生的兴趣。所以作为教师，首先要想办法激起学生学习的欲望，提高学生学习热情，就此促进学生完成从“我要学”到“要我学”的转变。所以我们设计的教学情境要真实，生动，形象，好玩，这样才会产生浓厚的学习氛围。

例如，讲到运动有关的词汇时，教师会想到北京奥运会的情景。所以我会提前布置任务任务，组织学生去查找，奥运会有关的英文表达，尤其是跟运动有关的词汇。并且以思维导图或者简笔画的形式进行归类，做好PPT，所有作业以小组为单位，上交至小小签到小程序之中，为课堂上准备实施任务做好准备。

（二）任务环阶段

在讲课之前，教师先总结一下作业的完成情况，并通过设置情景，播放一小段关于北京奥运会的英文简介，导入本课的学习内容，接下来就开始布置任务，课堂上大概有一下几个任务：

1.奥运词汇我知道

1）抽调两个小组，每小组派一名同学分享他们在课前查找的词汇和短语，其他小组的同学，負责查漏补缺及完成单词找茬，对于汇报过程中出现的问题（尤其是拼写错误），要及时提出改正。

2）经过各小组的思维导图，PPT的分享，（下转第163页）（上接第161页）教师做一个小总结，并领读和组织学生齐读词汇和短语，以及时巩固学习成果。

3）你画我猜。笔者任教的班级是动漫专业的学生，他们擅长画画，所以每组可以派出一个代表，几名同学同时作画，最先打出英文表达的为获胜方。

2.争当奥运小记者

设置场景：假如你是一名北京奥运会的小记者，现在要采访一名你最喜爱的运动员，请根据今天学到的词汇和短语，和你的小伙伴完成这个任务。（每组派两名成员进行展示，一名同学角色为记者，另外一名同学角色为运动员，组内的其他同学一起完成采访稿。）

具体要求：单词发音是否标准，语言组织是否符合逻辑，语言表达是否顺畅，团队成员是否分工明确。

每个小组完成表演后，教师要及时的对任务完成情况进行评价。中职的学生非常希望能够被认可，所以在任务中变现比较好的方面，要给予肯定和鼓励，学生表现的不足之处也要适当地提出建议或期待。指出不足时，语气最好平和委婉一些。

如：有个“小记者”在采访过程中，除了语言表达规范之外，还提前准备好椅子，话筒等道具，并且还有组员扮演摄影师，能够看出，非常地用心，笔者立刻就给予了赞赏，并且鼓励学生在以后地学习中继续发扬认真的做事态度。

3.奥运词汇小总结

本堂课的最后对所有小组的表现进行总结，升华了主题，鼓励同学们发扬奥林匹克精神，提升健康意识，并给出了课后的任务，完成一个英语手抄报：《我的体育梦》“My Olympic Dreams”，用课堂上学到的词汇和短语，完成一个英语手抄报，作品拍照片上交至小小签到小程序之中。

四、任务型教学法在词汇教学中应用的优点与困难

首先，在英语词汇教学中应用任务型教学法有助于提高学生的学习兴趣，和比较真实的学习环境相结合，发挥学生的专业优势，学生记单词的热情得到激发。其次，学生没有孤立地死记硬背，而是在情景和任务中，完成了单词地识记，提高了学习效率，英语交际能力。再次，有利于提高小组成员之间的合作精神。

同时在运用任务型教学时也存在一些困难，首先，任务的难度和任务量的大小不好确定。其次，任务前阶段，部分同学可能存在“划水”的情况。部分中职学生，学习自主性差，很难做到全面监督。

五、总结

任务型教学法是英语词汇教学的一条有效途径，这种教学方式也比较新颖，所以在平时的英语词汇教学中要勇于实践，大胆探索，让任务型教学法在提高中职学校学生的英语词汇量以及实际运用能力上发挥出最大的作用。

【参考文献】

[1]Ellis， R. Task-based language learning and teaching[M]. Oxford University Press， 2003.

[2]Willis， J. A Framework for Task-based Learning[M]. Addison Wesley Longman Limited， 1996.

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[4]杜国辉 . 探究任务型教学法在大学英语教学中的应用 [J]. 青春岁月，2013，（6）：184-185.

[5]翟佳.任务型教学法在大学英语分级教学中的应用[J].中國电力教育，2012，（35）：154-155.