中学历史体验式课堂的实施初探

孟波

【摘要】体验式课堂学习理论可以追溯到杜威、皮亚杰等人，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出推行“启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式”。体验式课堂有利于历史学科核心素养的落实、有利于学生汲取历史智慧，在历史中成长，在历史中前行……

【关键词】体验   历史学科核心素养   教学策略   以生为本

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）27-065-02

【引言】《国家中长期教育改革发展纲要》指出坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。中国特色社会主义进入新时代，落实《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》更应该以学生为主体，注重学生学习积极性的发挥，注重学生的生命体验。因此，笔者认为我们的历史教学需要打造体验式的课堂教学。

一、理论依据与政策支持

1.理论依据

体验式学习理论源自美国20世纪二、三十年代的“经验学习”（experiential learning），其理论研究可以追朔到杜威、皮亚杰、荣格、罗杰斯、库伯等人。20世纪二、三十年代杜威提出“教育即生活”，“在做中学”。二战后，罗杰斯等人本主义教育理论认为教育与认知、理解、唤醒、陶冶、体验、感悟、交往等范畴有必然的联系，重视学生的情感体验。20世纪80年代，库伯提出“体验式学习圈模型”。从20世纪末到21世纪初，世界各国进行教育改革，其核心内容都是重视人的发展，以人为本。

2.政策支持

我国新一轮基础教育课程改革的核心理念是“以人为本”“以学生发展为本”。那么课堂中关注学生的最近发展区，调动学生学习积极性，让学生真正参与课堂就显得尤为重要。历史课堂注重孩子的学习体验，让孩子参与学习，热爱学习，才是真正的培养人，促进学生全面发展，这也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求。《中国教育现代化2035》中明确提出推行“启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式”，这些教育方式其实质都是体验式教学方式的实施。

二、教学意义

1.历史体验式课堂有利于历史学科核心素养的落地。

2017年《普通高中历史课程标准》明确把唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证、家国情怀作为历史学科五大核心素养。黄牧航老师认为：“历史学科核心素养的提出，对中学历史教师最大的挑战就是——不能再单纯地从历史学科的角度来理解历史教育，而必须从人的素养提升的角度来理解。简单说来，就是为学生的素养而教，而不是为了历史学科而教。这意味着历史教师在观念上、思维方式上和操作方法上都会发生非常重大的改变。”“对于历史学科来说，需要研究它能够给学生提供什么样的价值观念、培养什么样的思维方式和养成什么样的行为品格。对于历史教师来讲，价值引领、思维启迪、品格塑造就是三大核心任务。”如何让历史核心素养真正落地，如何进行价值引领、思维启迪、品格塑造？我认为让孩子真正参与课堂教学，而不是表面的看似热热闹闹的课堂活动，而要注重学生学习的内在体验，真正触动学生心灵的体验式课堂才是真正以生为本，才是高质量的互动。赵利剑老师认为：“最上层的“学科思维指向”指在系统学科学习中通过体验，认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题，解决问题的思维方法和价值观。” 历史课堂让孩子参与课堂，调动课堂积极性，以生为本，才能真正地做到落实历史学科核心素养。

2.历史体验式课堂有利于学生汲取历史智慧，在历史中成长。

传统的历史教学摆脱不了应试教育的窠臼，历史课堂更多地注重死记硬背而不是历史课堂的育人功能。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一，它是创造的动力、成功的先导。”

克罗齐宣称，“一切真历史都是当代史。”他认为与现实生活联系不紧密的历史都不是真实的历史。让学生理解过去，有利于鉴往知来。“认知学派心理学家认为学习过程就是学生头脑中认知结构的形成过程，是教科书知识结构内化为个体认知结构的过程，是知识的组织和重新组织的过程。”因此我们的历史课堂必须贴近学生，根据学生已有知识和经验去进行课堂设计，关注生活中的场景，以学生为中心，注重学生的课堂反馈。有的老师的历史教学问题的设置、活动的预设都忽略了学生活生生的生命体验，这样的历史课堂对于学生来说是冰冷的课堂，是缺乏温度的历史课堂。美国华盛顿儿童博物馆的墙上有三句话：“我听见了就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。”因此我们中学历史教师需要做的是引导学生从理解现在出发来把握过去，体验过去。这样才发挥了历史的借鉴作用，才体现了历史的智慧。

3.历史体验式课堂有利于让学生读懂历史中的人，做好现实中的人。任鹏杰老师认为：“人生最大难题，莫过于认识自己。正是生命——你的自然生命、社会生命、精神生命，逼着你自寻生命意义。你难遁这责任，实因“负责任就是人类存在之本质”。而帮人认识自己，正是历史教育要旨所在。”

我们引导学生在历史中体验，在过去中成长，这是对学生知识、能力、心智、人格、重塑的过程。体验历史，需要我们与历史人物共情，试图走进、潜入历史人物的内心世界，理解历史人物在当时的特定背景下做出的选择，体会这种选择的背后的不易与意义，感受历史人物成长的生命历程才能丰富、滋养我们现实中的人——学生。苏格拉底说：“认识你自己。”其实历史是一面镜子，我们让学生在这面镜子面前，在家庭、社会、国家中更加了解自己，反思自己，重塑自己，整合自己，成长自己。 “引人看清自己：我是谁？从哪里来？到哪里去？怎样去？为什么？”

4.历史体验式课堂有利于塑造孩子健全人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。教育部最新颁发的《普通高中历史课程标准（2017年版）》前言第2页就写到：“……继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、发展社会主义先进文化，引导学生形成正確的世界观、人生观、价值观。”历史教育要想培养学生正确的三观，光靠说教是无法完成的，必须要让学生感同身受、设身处地的为历史人物着想，这样体验式历史课堂创设的历史情境就显得尤为重要。

三、体验式历史教学的策略案例

中学历史课堂哪些知识的讲解适合体验式课堂呢？以下所举课堂教学案例部分是笔者自己的教学实践，部分是聆听其他教师授课的心得体会。笔者给这些案例进行了分类。

1.体验式课堂是为了创设历史情景，激发历史学习的兴趣，激起学生好奇心和学习的内驱力，为后面的课堂学习做铺垫。“内在动机是不受任何外部奖励影响的、自发的活动。好奇心可以说是典型的内部动机。”

如对于部编版历史教材七上第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》时，我先利用PPT播放西域风光：沙漠、阳关、玉门关、鸣沙山、月牙泉，同时播放音乐，在学生欣赏西域风光的同时，我朗读这一段话：“这是条连贯欧亞的长路，它见证了两千年历史的沧桑巨变，多种文化在此交汇，无数话剧在此上演;这条路走过多少胡商贩客，驿马戍卒;这条路又走过多少弘法僧侣，求道信徒。它是这个世上最伟大、最神秘的路。它——就是丝绸之路。”接下来创设活动：“走进西域，谈谈你的感受”。PPT播放吐鲁番盆地、塔里木盆地，我说道：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。这是一个非常凄凉的西域，无春风无故人的西域。传说匈奴有一樽饮器，是大月氏国王的头盖骨，匈奴有一封书信，是对大汉帝国吕太后的侮辱蔑视。这是凶残的西域。同学们谈谈你们对于西域的感受，这样的西域你们愿意去吗？”通过以上的情境创设，让学生对于接下来的历史课堂充满了期待，同时也便于学生理解接下来张骞敢于开拓、有所担当的社会责任感和历史使命感，对于下面蕴涵的家国情怀水到渠成。

如对于讲授部编版历史教材七下第3课《盛唐气象》时，在讲到第三目“多彩的文学艺术”时，可以创设历史活动：诗词猜谜语。课堂设问：“最害羞的人、最贵的书信、架子最大的人分别是谁？”让孩子从唐诗中猜出这样的诗句：千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。烽火连三月，家书抵万金。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。

2.体验式课堂可以解决依靠语言表达难以理解的历史问题。通过学生体验或者模拟场景，引出学生对于历史问题的思考。靳玉乐认为，“教学是一个非常复杂的、难以精确预测的过程，要求教师真实的体验到自然教学情境中的活生生的课程问题并对其认真研究，以解决实际的课程问题，而不是抽象的理论问题。”

如有的老师在讲解高中人教版历史教材必修一第22课《统一大业》时，PPT播放香港回归的视频，在悠扬的国歌中，老师自己客串主持人介绍1997年7月1日23时59秒，英国的国旗逐渐降下，中华人民共和国的五星红旗在香港上空逐渐飘扬。这意味着一个时代结束了，一个新的时代开启了……

如有的老师在讲授部编版教材七年级上第15课《两汉的科技和文化》时，为了让孩子理解造纸术的发明是伟大的创造，老师把班级学生分为三组，分别发放龟甲、布帛和竹简，然后让学生都写“我爱历史”这四个字。学生深感在龟甲、布帛、竹简上写字困难，接下来老师让学生们谈一谈在龟甲、布帛、竹简上写字的感受，为什么难写，最后老师再让他们在纸上写字。通过这种对比，让学生自己体验造纸术是伟大的发明。

有的老师在讲解高中人教版历史教材必修一第16课《抗日战争》这一课，出示两幅图片，一副是抗战胜利的油画，一副是抗战胜利的照片，让学生比较抗战胜利的油画与真实的历史照片有什么细节的不同？作者为什么这样处理？通过这样的问题的设置，让学生学会更加深入思考历史问题，关注历史细节。

3.体验式课堂可以化繁为简，对于高三二轮复习或者三轮复习知识的重新建构同样有着很好的作用。北京四中的赵利剑老师说过，“在中学历史教育的过程中，教师应在尽量还原历史本原的基础上，结合自己对历史学科的准确理解，帮助学生逐步具备现代社会公民的基本素质——以自由之思想、独立之精神为主导的科学态度和关爱生命、平等博外的人文情怀。”

如有的老师在讲解人教版历史教材必修三第7课《启蒙运动》时，用STEAM理念解析启蒙运动，重新解构历史知识。（STEAM教育就是集科学，技术，工程，艺术，数学多学科融合的综合教育。STEAM代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Arts），数学（Mathematics））。老师用以下五个标题重新解构启蒙运动，让人耳目一新。“一、科学：启蒙运动之助推器——启蒙运动背景探究。二、技术：启蒙运动思想之解码器——理性概念的解读。三、工程：人文精神之传感器——思想解放的历程。四、艺术：家国情怀之显示器——艺术作品的体现。五、数学：能量释放之计算器——启蒙运动的影响。”二轮历史复习或者三轮历史复习最忌讳的就是“炒冷饭”，这位老师从不同角度建构历史知识体系，可谓是匠心独运。

新时代下的教育必须要与时代接轨，把课堂还给学生，让学生自我体验，自我成长、自我探索，才是真正的尊重学生，以生为本，才真正可以实现“教是为了不教”。

【参考文献】

[1]黄牧航：历史学科核心素养与历史教师的专业发展（J）历史教学，2016（09）.

[2]赵利剑：《历史：一堂人文课》，北京：教育科学出版社，2012年，第8页.

[3]陈志刚，翟肖宇：《历史课程与教学论》，北京：科学出版社，2013年，第157页.

[4]任鹏杰：不关切“生命意义”何来更好的历史教育   《中学历史教学参考》2018年第9期 第1页.

[5][美]布鲁纳：学习动机源于“内在”无需外部奖励 《中学历史教学参考》2018年3月 第1页.

[6]靳玉乐：《校本课程的实施：经验、问题与对策》，《教育研究》2001年第9期.

[7]赵利剑：《历史：一堂人文课》，北京：教育科学出版社，2012年，第8页.