创新高中物理课堂教学的若干措施

罗晓阳

【摘要】高中物理教育因为新课程改革而发生了新的变化。本文在新课程改革的大背景下，以融合核心素养概念，优化高中物理实验教学作为选题，着重从教学过程的环节入手，试图在高中物理教师的讲授方法与学生学习方法之间搭起沟通的桥梁，以期能够抛砖引玉，对指导高中物理教学有所借鉴，更好地提升学生核心素养的养成。

【关键词】新课程改革   高中物理   教学优化

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文献标识码】A

一、组织引导教学法与合作学习相结合

高中物理合作学习由教师引导和干预，并有组织的进行。高中物理教师根据其实际情况协调了各类活动内容，并按照班级自然形成的组别，采取分层次的教学，根据学生学习的实际效果和成绩进行搭配，并制定合作学习的规则，以不同的学习负责人为每一个合作学习的小组带动者。通过分配合作学习的任务和对象，是高中生在合作学习的目的中更好的得到了教师的引导，但同时教师的组织活动又使得其教学目标的实现面临着更大的挑战，教师自身的教学秩序组织水平尤为重要。

例如，教师在教学《自由落体运动》这一章节时就是采用的组织引导教学法，学生就此开展合作学习。由于定势思维的影响，学生通常主观认为“重的物体下落的快一下” ，而高中物理教师的实验目的就是帮助其正确的认知自由落体活动，并通过实验说明这一事实，为了获得更良好的实验效果，可以采用辩论和分组讨论的方式，抽签决定正反方的不同变的任务。一方支持“重的物体下落得快”这一观点，另一方支持“轻的物体下落得快”的观点。物理课堂与辩论课堂相结合，辩论的激烈，反而是高中物理课堂的教学目的更容易达到。教师所需要做的就是更合理地组织课堂秩序，并且完善团队合作的机制，使高中生学习知识的辅助形式更为丰富，高中物理教师只有具备更好的组织领导能力，有更高的合作组织水平，才能合理的引导教学方法与合作方法相融合，完成高中课堂“教学相长”的进程。

二、多媒体教学法与情景学习相结合

中国新经济时代的发展科技的进步引导了国家对于教育投资的日益增多，更多的信息化手段和多媒体技术被应用在高级中学的教学进程之中。多媒体集图像、文字、声音、色彩于一体，多媒体技术能够达成很多传统课堂，所不能够达成的教育效果及教育内容更为生动形象，譬如摩擦力、功率、重力势能等等原本看不到摸不到的物理现象，都可以以不同的形式呈现在学生和教师的面前。高中生中缺乏抽象思维的学生不在少数，为了能更好的提升其理解深度，在高中物理课堂上，大量借助多媒体设备值得，笔者就曾经在制作多媒体课件时，尽可能的考虑学生的实际学习特点和思维习惯，将一些抽象的情境通过动漫或影像的方式呈现在学生面前，还可以加入一些科学小实验。

例如，针对教育程潇的物理概念和规律首先设置教学目标，然后根据多媒体的展现手法，在单纯的讲解之外加入新的。例如在讲授“力的分解”这一章节时，教师可以摆脱枯燥的板书，通过运用多媒体与课堂教学有效融合，让学生获得更好的体验和感受。例如，采用多媒体设备和预先已经演练好的Authware課件进行力的分解操作，学生能够非常深刻的领悟到什么情况之下力的分解，有唯一的解亲自操作力的分解过程，印象非常深刻。

三、探究式教学法与探究式学习相结合

探究的学习和科学的本质之间息息相关，高中物理课堂之上，教师引导学生进行探究，这正是探究式学习方法独特的魅力，教师引导学生积极主动的探索和发现问题，并在这一过程中根据学生自身的认知背景、生活环境、心理状态，提出各类学生感兴趣的物理项目。高中物理的探究式学习是以探究式的学习方式为起点，但是以问题的实际解决和延伸为重点，帮助学生产生新的想法、以灵感引爆学习兴趣的学习过程。

例如在讲授《生活中的圆周运动》这一章节的内容时，教师鼓励学生探究生活中的实际状态和各类分解方式，并在下课的时候让学生们自己先分享和预演。这是一种探究式教学方法和项目式学习方法相结合的新模式，高中物理教师和学生对于自身的能力提出了更高的要求，而且融合了高中物理实验教学的新思路。

四、加强分组实验设计，提升学生之间的协作能力

分组实验属于一种创造性的实验方式，能够充分体现学生的主体地位，这种实验方式以老师为指导，以学生为核心，学生需要在老师的引导之下自主完成不同的实验设计以及操作环节，获取最终的实验数据并进行综合对比，从而得出实验结论。老师需要站在宏观发展的角度关注分组实验设计的引导要求，明确学生的主体差异性，给予学生更多力所能及的帮助。首先老师可以通过徒手引导的形式，鼓励学生进行分组小实验，这种实验方式的亲近感以及适应性比较强，能够避免实验材料的限制以及束缚，让学生在自主学习的过程中获得更多的收获。再如，老师还可以结合日常学习过程中的各种器具来进行创造性的小组实验设计，保证学生的全员参与，简化整个操作步骤以及操作环节。比如在学习平抛运动时，老师可以引导学生利用自己的书本以及橡皮擦进行简单的实验操作，关注学生在操作过程中的真实情况。又比如在学习能量守恒的时候，鼓励学生思考怎样设计实验可以让玻璃球沿着玻璃棒，从较低的橡皮往高的橡皮运动，让学生能够进一步思考重力势能向动力转化的物理实验方式的原理。通过小组分组实验加深学生的理解，提升学生相互协作的能力。

结束语

综上所述，笔者以融合核心素养概念，优化高中物理实验教学作为选题，通过本文研究，我们不难发现，在教师的引导和指导下，使学生能够主动地去获取知识，自觉投入教学实验中。让学生积极的参与学习过程，使学习成为充满个性、富有乐趣、孕育创造的享受过程，使学生逐步从“要我学”向“我愿学”过渡。唯有如此，才能使其主动参与，乐于参与。从而提高学生对知识的理解，促进学生的思维发展，更好地培养学生化学核心素养，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]李勃.高中物理核心素养的内涵与培养途径[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：147.