探索初中数学和品德教育并行渗透的研究

张瑜芳

【摘要】立德树人是教师教学实践中的根本任务。在对学生开展学科教学时，实施融入品德教育，才能让学生的认知和行为实现同步提升，才能让学生获得适应社会、文明生活的必备品质。在初中数学教学中，一些数学文化资源可以作为对学生良好品德渗透的衔接点。所以，教师可以在对学生开展数学教学时，通过对学生渗透并行的品德教育，以促使数学课堂变得更加丰满、让学生的品质变得更加健全。对此，本文就初中数学教学中，教师如何在初中数学教学中并行融入品德教育展开了论述，总结了几点有效可行的教学措施。

【关键词】初中数学   品德教育   并行渗透

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）27-017-01

一、初中数学融入品德教育的必要性

1.数学教学科中理性思维能强化道德认知

在数学教学中，数学知识严谨而缜密，学生的逻辑思维能力在数学课堂中更容易被有效培养。而数学学科性质要求学生有一定的推理能力、对新知的应用能力和对问题的解决能力。所以，在数学教学中，能够借用知识性质和学科性质对学生开展道德认知，让学生见证对事物的辩证人是和理性认知。所以，在初中数学教学中，能借学科性质培养学生的理性辩证性的道德认知。

2.数学文化资源能激励学生的道德意志

在数学历史上，中外数学家都付出了艰苦的努力，铸就了如今数学成就史上的伟大成就，同时也铸就了丰富的数学文化。在数学成就的探索中，数学家的艰苦探索和执着探索也足以让人感到为之感动，中国历史上的数学伟大成就也会让学生倍感光荣和骄傲。所以，数学文化资源能激勵学生的道德意志、提升学生的意志力坚持性。

所以，在数学教学中，应用初中数学学科性质，也可以准确进行品德教育的衔接，让数学教学和品德教育并行渗入，促进学生的道德品质和认知成效同步提升。

二、初中数学并行融入品德教育的有效措施

1.联系生活实际，培养理性认知

在数学学习中，对学生开展的品德教育要紧密联系学生的生活实际，让学生的生活作为品德认知和数学思维建立的重要媒介，同步提升学生的数学学习成效和品德教育效果。在对学生开展品德教育时，理性思维培养的同时，也能肃清学生对生活的认识，辅助学生建立辩证性的价值观念。例如，在《一定能摸到红球吗？》这一节内容的教学中，该部分内容是涉及到概率运算和判断公平与否的内容。首先，教师可以引导学生从生活中最常见的随机活动中引领学生思考：在掷骰子的过程中，1-6这几个数值出现的可能性是否相同？利用骰子随即选择竞赛中的出场顺序是否公平合适？在此基础上，教师也可以给学生提供生活中常见的转盘抽奖活动，让学生判断抽奖活动中，怎样合理设置奖项，才能公平。通过如上关于概率的案例呈现的方式，逐步让学生在生活案例的探索中，建立公平的意识、诚信的意识。在本节课学习之后，教师还可以引导学生在课后生活中主动设计出一款较为公平的游戏规则。以此方式，逐步将公平意识、诚信意识渗透到学生的思维中，消减学生思维中可能存在的弄虚作假和非诚信的元素。

2.渗透历史文化，渗透爱国教育

在我国历史上，曾经也有大量璀璨的数学文化和数学成就，也有超前于世界的数学家及其伟大的数学发现。这类教学资源，足以让学生感到骄傲，这也是培养学生爱国主义情感的重要契机。对此，教师可以挖掘并整合此类背景知识，逐步向学生渗透爱国教育。例如，在《勾股定理》这一节内容的教学中，教师在辅助学生认识和探索勾股定理时，可以向学生渗透数学历史文化，告知学生：最早对勾股定理进行证明的，是三国时期的胡学家赵爽，其创设了勾股圆方图，领先于世界水平，也推动了世界几何水平的发展。如此成就渗透给学生，让学生在此类背景知识的感知中，逐步体验到中国历史文化、数学成就的先进性，从而辅助学生建立爱国主义思想，强化学生对传统文化、历史文化的继承和发扬意识。

3.有效演绎资源，开展励志教育

就数学知识本体，能够给学生开展的品德教育资源并不丰富。所以，教师在初中数学教学中对学生开展品德教育还可以通过教学演绎的方式展开，从数学本体知识引发学生的道德思考、深化学生的品德认知。例如，在《同底数幂的乘法》这一节内容的教学中，教师可以借用本节课新知引导学生演绎思考：1.01365=37.8，0.99365=0.03.以此方式，教师鼓励学生：在日常学习中，只要你每天多努力百分之一，随着时间的积累，你便能形成质变，一年后你将会收获十分丰厚的回报;相反，如果你在生活中偷懒百分之一，经过365天，则会导致自己现有的学习基础都消耗殆尽。所以，行如逆水行舟，不进则退。为了鼓励学生，教师可以将此数值以班级文化贴等方式张贴在教室墙壁上，要求学生在学习中时刻铭记，通过个人的意志力坚持，厚积薄发，从而取得良好的学习成效。

总结

数学教学中开展品德教育，让学生在建立了理性思维和逻辑思维的同时，能够有效认识数学知识中的奥秘，也能在学生数学学科知识的学习和积累中，逐步肃清对道德的认识和辨识，强化学生的价值观念。对此，教师在初中数学教学中强化对学生道德品质的培养时，可以通过联系生活实际、渗透历史文化、有效演绎资源等形式，辅助学生建立良好的道德认知、强化学生的美好情感、塑造学生的道德意志，促使认知和品德教育效果的同步提升。

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