疫情背景下基于线上教学的数据科学与大数据技术专业课程群建设

陶皖 唐红梅

摘要：线上教学是近年来出现的新教学模式，在高校中并未全面采用，而2020年初的新冠疫情促使其被普遍运用以满足新学期教学的需求。探讨线上教学实施中的问题，变被动应付为主动应用。通过数据科学与大数据专业课程群知识点的组织与建设，结合线上教学更新便利，易于评价的优势，提升课程教学效果，促进新专业高效发展。

关键词：线上教学;数据科学与大数据技术专业;课程群建设

中图分类号：G64       文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）25-0147-02

Abstract： Online teaching is a new teaching mode in recent years， not all of which have been adopted in colleges and universities. But the new crown epidemic in the beginning of 2020 makes it widely used to meet the needs of teaching in the new semester. Now the problems in the implementation are discussed， methods are used to change the passive coping to the active application. Through the organization and construction of the knowledge points of the big data professional course group， combined with the advantages of online teaching update convenience and easy to evaluate， the teaching effect of the course is improved， and the efficient development of the new major are promoted.

Key words：Online Teaching; Data Science and Big Data Technology; Course Group Construction

1 引言

2020新年伊始，新冠肺炎突然来袭，春季学期的正常开学也被这场突兀而至的疫情打乱了进程。为了防止聚集性感染，教育部提出了“停课不停教、停课不停学”的要求。大中小学的教师纷纷借助不同平台采用线上教学的方式完成课程内容的讲授。线上教学帮助广大学生实现了“停课不停学”，让疫情也不能阻断学生们的求学历程。其实，即使没有疫情，如何采用更好教学手段的研究早就开始。因为随着信息技术的发展以及5G时代的到来，作为教育受众的学生通过以手机、平板电脑等为载体的新媒体能更高效地获取常识性的新知识，以往以“一本教材、一支粉笔、三尺讲台”为依托的教师单纯灌输、学生被动接受的传统教学模式受到了越来越多的挑战。教育工作者需要采用更加先进灵活的教学模式唤醒课堂中数量不菲的低头族和“佛系”学生。

线上教学这种伴随互聯网及信息技术发展而出现的教学模式，能实现空间和时间的跨越，合理组织后能具备不错的学习效果。在当下疫情时期，在高校中本没有被广泛应用的线上教学被大量采用。老师们从开始的手忙脚乱到现在的逐步适应，保证了高校新学期教学活动的正常开展，也为各个专业以在线教学为载体推进专业建设提供了契机。

2 线上教学的现状与挑战

线上教学从教学形式可以分为：1）录播加线上或线下辅导，如近年来一直在建设的慕课以及网络共享课程，这些教学形式能够集聚不同学科的优势资源进行精心打磨，使以往只能被少数学生享受的优质教学资源被更多的院校所共享;2）直播加线上或线下辅导。这种形式已经在许多中小学校的课外辅导中被许多家长接受。如作业帮、猿辅导等线上教学平台已经运作多年，通过线上线下双师教学，更灵活的分层教学体系满足了本地缺乏教学资源，学习层次不同的多样化教学需求。

但是，需要注意的是线上教学还是一个新的教学形态，对学与教都提出了更高的要求。1）对于学生而言。首先，由于在线学习主要是一个自主学习的过程，在线直播时由于缺乏教师的直接关注，容易注意力不集中，学生在学习中的思维容易中断，常常会有摸不着头脑的感觉。有时会出现看了好几遍课件、好几遍书，还是不太理解，如果再缺乏老师的及时辅导，会出现遇到难题就想逃避的思想。其次，网络的不规范也使一部分学生的身心受到威胁，有些人由于认知水平的缺陷，常常受外界影响，而耽误学业，因此对学生的自律性有更高的要求。再次，在线交流往往没有当面交流畅通，尤其是学生提问后，如果老师由于种种原因不能及时给予答复或是答复不明确，学生还是不能理解，可能会造成师生之间的误会。最后，单纯的在线学习，会影响同学间的交流，不容易形成群体学习氛围，有的时候一门课程学习完了，互相不认识，也让很多学生感到遗憾[1]。2）对于教师而言。首先，在线教学是一种完全不同于讲台教学的新模式，在教学过程中教师除了扮演知识传授者的角色外，同时也要承担起课堂管理和学生引导的责任。从在线教学平台选择、在线教学平台学习使用到在线课程内容建设以及在线的辅导答疑都需要花费很多时间和精力，更有可能因为经验不足、教学效果不理想等原因而得不到合理的评价。其次，不同学科的知识内容可能存在不同的教学需求，如工科专业存在实验环节，如果不能将实验与教学有序结合，应用恰当合理的教学模式必定会影响教学质量。最后，理想的在线教学效果，应该是教育心理学、教育技术、网络科技和网络视觉艺术美学、再加上课程内容的完美结合，许多问题是单个老师无法解决的，这就需要教学管理部门从政策、组织、资金等多方面给予更大的帮助[2，3]。

3 大数据专业线上教学建设实践

“数据科学与大数据技术”本科专业是2016年教育部批准备案的新专业，以满足我国大数据产业高速发展下的人才需求。我校工学类的“数据科学与大数据技术”专业于2018年3月成功获批，现已招收2届学生。作为安徽省地方高校，我校建设的数据科学与大数据技术专业主要响应安徽省大数据产业加快发展的号召，立足安徽、面向芜湖，为大数据所催生的新产业、新业态、新经济培养具备扎实数据分析和系统建构能力、了解数据应用场景和价值创造机制的应用型人才。

作为一个技术还在不断发展，应用需求仍在不断变化的新专业，对专业知识体系的梳理和建设必须跟上不断地发展和变化，这些都对专业建设提出了很高的要求，为此，我们专业教师已经开展了各方面的教学建设工作，对线上教学模式已经开始初步的实践，包括正在完成的线上与线下共建的智慧课堂等。在此疫情时期，本学期的各门课程均已经在学习通等平台开课，并通过腾讯课堂、雨课堂、QQ屏幕分享等多种方式完成了课程的在线教学。我们发现，现在各类线上教学平台能夠形成既方便又灵活快捷的教学模式。学生可观看下载讲课录像、电子教案、课件等授课内容，弥补课堂中的不足，起到了加深理解、解惑问题、复习提高的作用;同时在线教学平台中可以比较方便的构建学习交流环境，能够使得分布在不同地方的师生方便的交流。现在的学生（尤其是一些内向害羞不愿意当老师面提问的学生）往往更愿意在线提问。通过平台统计，教师也可以详尽地了解学生的学习状况，把握学生学习中的重点、难点，激励学生的学习，并能及时督促后进学生的学习。同时校际间的课程共享平台能够整合资源，使得不同学校能够取长补短，促进教学往深层次发展。

但是，线上教学中必须合理组织教学内容，安排有效的知识点检测环节，及时掌握学生的教学效果，教学工作量不小。同时，由于大数据专业内容知识点有新而多的特点，如完整的大数据分析和处理流程中所涉及的知识体系涵盖了数据的清洗和处理、数据的探查和可视化、数据挖掘及模型建构、结果产生与优化和结果验证等多个阶段，针对这些阶段开设了《专业导论》《大数据采集与预处理》《大数据存储》《大数据挖掘与分析》《大数据可视化》等不同课程，这些课程的知识点之间存在联系与贯通性，学生们在学习时应该按照知识脉络建立完整的知识体系。如果课程在建设时，专业教师只针对自己课程独立建设往往会使建设的课程缺少联系，出现知识点重复或者短缺的情况，使学生在学习时出现重复学习或知识断裂等问题，难以达到理想的学习效果。

因此，采用了以下建设手段：1）在线上教学刚刚开始的建课阶段就按照专业课程群的思路进行建设，结合各门课程的大纲，将不同课程中各章节的知识点统一整理，构建课程知识点矩阵（如表1所示），并结合大数据分析专业方向，建立公共案例体系，通过统一案例衔接各门课程;2）确立课程群联系人，定期收集现有的学习平台上的相关课程内容及学生反馈信息，建立动态内容调整体系，为建立统一共享的课程群平台奠定基础;3）确立平台使用的技术支撑人员，将各在线平台使用中存在的问题及时总结，避免在线教学平台使用中的技术问题，并推荐使用统一的平台资源以利用后期课程资源的重复利用;4）针对多门课程的实验需求，结合产学融合项目，构建在线共享实践课程体系计划，并通过本学期专业课程实践完成初步的共享实践平台建设。

这些做法一方面避免了无效的重复劳动，帮助任课教师重点打造各门课程的核心知识章节;另一方面使专业教师在课程建设的过程中从知识体系的角度重新认识了对各门专业课程，提升了自身的专业能力。

下一步工作将根据重点根据学生学习情况，准确关联不同类型及不同层次的大数据人才的能力指标与知识结构及体系，建立涵盖不同层次的学习内容的课程群平台。

4 结束语

综上，专业建设是一个长期的过程，需要教师付出许多努力，如果把握好在线教学正在全面铺开进行的有利契机，合理利用线上教学内容易于更新维护、学习效果易于量化等优势，针对各门专业课程建立线上课程团队，完成课程群知识点的梳理与建设，将在线课程资源固化完善，实现相关知识点的协同建设与反复利用，将有利于打造出“模块化、多元化、高弹性”的人才培养方案，有效地提升专业建设的效率和效果。

参考文献：

[1] 夏炎，杨亚非.当前疫情下分析化学线上教学的一点思考[J/OL].大学化学：1-4[2020-04-03]. http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.1815.O6.20200305.1431.006.html.

[2] 马骁飞，等.疫情背景下“完全线上”远程混合式教学的实践与思考[J/OL].大学化学：1-4. [2020-04-03].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.1815.O6.20200311.0933.002.html.

[3] 杨金勇，等.疫情期间在线教学实践与经验[J/OL].中国电化教育：1-13. [2020-04-03]. http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.3792.G4.20200317.1105.004.html.

【通联编辑：王力】