行动导向教学法在中职计算机基础教学中的实践与探索

邓婷

摘要：行动导向教学在过程-结果-过程的循环中进行。一个学习任务的解决方案以一个过程结束，学习结果以一种过程的方式来表现，是过程变为现实的过程。行动导向教学法体现了现代教育理念的基本特征，遵循了教学的认知规律，符合当前素质教育的基本理念，在中职计算机基础教学改革中起到了积极的推动作用。该文基于行动导向教学理念，立足于中职计算机基础实践教学经验，结合行动导向教学法的应用现状，分析了中职计算机基础课教学面临的问题，提出相应教学策略，以期促进中职计算机基础教学的发展。

关键词：行动导向教学法;中职;计算机基础教学;应用;策略

中图分类号：TP311        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）25-0113-02

1概述

中职计算机基础课程是一门理论与实践并重的基础课程，以培养中等学历的技能型、服务型人才为目标，通过计算机相关基础知识与技能的教学与培训，要求学生掌握计算机基础知识和基本操作技能，能够较为熟练地运用所学知识与技能解決实际问题。传统的教学模式不能培养出符合社会发展需要的人才，应改革传统的单一教学模式，使学生具备创新能力、终身学习能力和跨领域应用技能。对中职各个专业而言，计算机知识和技能尤为重要，既是其综合素质的体现，更是实践能力的代表。近年来，移动互联、云计算等技术迅猛发展，现代化教学技术与设备亦得到大量引进与采用，教学环境也越来越好。在计算机基础课程教学上，有不少新教学方法得以应用，各有千秋。然而，该课程的教学与实践仍然存在差异，不利于学生适应未来工作、应用专业知识与技能。[1]本文基于中职计算机基础课程教学的现状，提出采用行动导向教学法，建立学生专业技能和专长培养模式，提高学生综合素质和实践能力，更好地满足社会人才需求，为学生职业发展打下坚实基础。

2 行动导向教学法的内涵及其实施形式

2.1 行动导向教学法的内涵

行动导向教学法以“行动导向”为基础，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，强调学生分析问题、解决问题的能力。教师要从完成一定的任务开始，引导学生完成“任务”，实现教学目标。从学生接受知识的过程来看，知识来源于实践，在实践中接受感性知识。经过反复的实践，学生可以上升到理性的认识并回归实践。行动导向教学要求教师在教学中把大任务分解为小任务，教师对学生进行不同层次的行动导向。行动导向调动了学习者对学习对象的原始体验，使学习者在遇到新的学习内容时能够发展新的体验。通过行动导向，将学习者的新旧经验结合起来，形成新的行动模式，进而获得专业能力和专业知识。在行动导向教学中，思维与行动是一个有机的整体，是相互作用、共同发展的。因此，在行动导向教学中，行动与学习是统一的。行动导向教学的基础是学习任务的规划和实施以及后续的控制和评估，不仅仅是指导学生完成学习任务，更重要的是实施独立的学习规划、执行和评估。[2]

其次，行动导向教学还包括能够区分不同的解决方法、了解不同的技术以及能够针对其进行评估等任务。学习者必须确定一个作业程序，完成任务并进行控制，并满足质量标准要求。对学习结果进行评估，即将执行情况与计划进行比较，便于对学习进展做出适当评估。对学习结果的评价必须理解为创造新的学习目标。同时，让学习者与其他学习相互的合作是行动导向教学的另一个基本原则，因为通过合作可以实现学习者学习成果之间的比较与借鉴。学习与实践相结合的过程以广泛提升学生专业技能为导向。从建构主义意义上来讲，学习者学习新知识、新技能和新能力时，应该被逐渐引导，以最终能够独立完成自己的学习任务、实现学习目标。[3]

最后，行动导向教学不仅是一种方法，而且是一种原则，应贯彻于不同的学习地点或场景中。中职教育的重点是培养学生在其专业背景下解决工作实践问题与任务的能力。从教学的角度来看，工作实践中出现的情形可以作为教学场景予以利用，由教师引导学生在一定范围内找到解决方案。而教学场所大可以突破课堂教室、实践基地、学校校园等地理限制，借助线上教学、移动课堂实现全方位的教学。[4]

2.2 行动导向教学法的实施形式

在当前的教学实践中，行动导向教学法的实施形式主要有以下三种：任务和项目法、角色和情景法以及实验与案例法。[5]

2.2.1任务和项目法

任务教学法和项目教学法是教学中最常用的教学方法之一。教学任务是培养学生专业技能的任务，同时构建专业理论知识的教学方法。项目法是在掌握专业知识的基础上，要求学生面对整个项目，确定工作性质、目标、实施方案。两种方法各有优势，适合不同的学生。

2.2.2角色和情景法

教学就是要使学生在不同的角色中扮演不同的角色，让学生尝试找出每个角色或心理活动的意义，从而使学生的能力得到提升。教学中运用某种情感色彩情景活动，是培养学生探究问题的能力。在角色扮演和课程设置的背景下，教师需要关注学生的年龄特点和心理素质，才能保持与学生的共鸣，实现最佳教学效果。

2.2.3实验与案例法

实验教学与传统教学哲学的最大区别是利用客观事物或实验来证明定理，从而使学生获得知识和技能。案例教学法是加深对客观事物的认识，是激发学生掌握专业技能，积极寻求问题的解决方法。这些都是现代教育中最常见的指导教学方法，旨在激发学生的潜能，学习知识和技能。

3中职计算机基础教学存在的问题

当前中职计算机基础教学中存在的问题主要有：（1）教学形式单一，教学实施受阻。学生学习知识与技能是一个动态的心理和认知过程。在中职计算机基础教学中，传统教学法下严重制约了学生创新能力和学习主动性。即便教师精心为学生准备知识点和专业模拟场景，也往往由于教学形式的单一而导致事倍功半。同时，教师提出与技能相关的任务和问题，往往对学生具有较高的技能要求。然而，由于学生专业技能的缺乏，也会导致教学实施受阻;（2）教学方法局限，难以突破课堂。传统的课堂教学形式决定了学习和接受知识的局限。学生完全依靠教师授课，没有更多的机会选择内容、学习方法和学习进度。不同的学生对同一知识有不同的理解能力，在课后对教学内容进行自我消化吸收时，不能再现课堂教学情境，也不能对讲课内容进行二次学习，学生的个体差异没有受到重视;（3）学生参与程度参差不齐。尽管合作学习为练习创造了更多的机会，但由于学习水平和个性的不同，在小组讨论中，个性好、学习水平好的学生有更多的机会代表小组发言。一些学生习惯了做观众，从而产生喜欢搭便车的现象;一方面，学习水平有限，导致学生不能积极融入整体学习环境中来。另一方面，小组内部职责分工不明确，导致一些学生过度表现自己，忽视了其他成员的感受。[6]

4行动导向教学法在中职计算机基础教学中的应用

中职计算机基础课程以计算机基础知识和应用技能为主要教学内容，其教学目标是培养学生的计算机综合应用能力，尤其注重实践操作能力，使学生在今后工作中能够有效地运用所学知识与技能解决工作实践中遇到的问题，同时也提高学生的自学能力和综合素质，以适应服务社会的需要。行动导向教学改变了传统的师生角色。教师是教学的组织者、监督者、帮助者和指导者。在行动导向上，教师是设计者、实施者和评价者。学生既是中职计算机基础课程教学的主体，又是行动研究的对象。因此，行动导向与中职计算机基础课程教学有着天然的联系，将研究成果应用到中职计算机基础课程教学中，可以提高学生的学习兴趣，使学生成为学习的主体，教学目标更有针对性，有利于培养学生的综合素质和实践能力。

4.1 赋予学生学习独立性

行动导向教学模式使学生从被动的体验者变成主动的参与者，改变学生的实际角色，调动学生的积极性、主动性。因此，行动导向教學在教学过程中起着非常重要的“作用”。而在此过程中，要真正实现学生自主学习，就要赋予学生独立自主学习的空间。独立性是确保学生有针对性地、创造性地成功完成学习任务的基础，强化学生应对新的专业挑战的能力。行动导向教学是在行动作为一个整体的前提下进行的，包括规划、实施和控制三大领域，可细分告知、计划、确定、实施、控制和评价六个步骤。首先，教学规划过程，包括告知和计划两个方面。其规划过程中，教师必须首先告知学生学习任务的确切目标，让学生了解完成学习任务的相关细节、所需设备及材料，并设计教学时间表及相关执行方式。其次，教学实施过程，包括教学内容的确定和教学过程的实施。教师要进一步确定执行教学规划的任务，依照教学计划实施教学。最后，教学控制，包括控制和评价两个方面。教师检查学生对教学任务的完成情况，并指导学生自查，发现问题及时解决。随后依据既定质量标准对学生的学习情况进行评价，可采用量表方式进行评估。在师生共同参与评估的过程中，提出教学改进建议，为下一步教学提供借鉴。[7]

4.2引导情绪调动的入门课程

教师要注重方法，不要盲目地从理论上分析问题，而要实事求是。同时教师在分析理论或重大问题时，多以生动的例子加以介绍，以便于学生学习，调动学生想听的兴趣。作为导语课，教师尽量采用不同的导入方式，使学生更喜欢这门课。在教师的指导下，将真实情况还原为模拟课堂，采用专用教学仪器进行非传统的模拟课堂教学。模拟教学的意义在于创造一个高度模拟的教学环境，构建理论与实践相结合的桥梁，增强教学的互动性和认知性，解读学生的行为特征，提高学生的感知能力。模拟教学法引入大学英语教学。通过再现课文情境和课外情景模拟，将学生置于真实的语言学习氛围和交际环境中，激发学生学习英语的积极性。

4.3创造适合教学内容的情境

在中职计算机基础教学中，情景创设是一个非常重要的工具。根据教学的实际情况和学生需要采用的创设情境的方式不同，往往是实验性的、典型的案例、体验性的，学生对创设情境的概念理解不准确。例如，解决计算机某个应用程序问题需要创建实验情境，让学生基于情境体验来发挥其应有的创造力。继而，不断总结以往的案例经验，提高学生把握全局的能力。教师应根据师生互动体验或者经验创造情境，这样更能让学生基于体验而牢固掌握相关知识技能，而且更能够达到预期目标。再如，利用学生对概念理解的不准确创造情境，使学生重新理解概念，强化学生对其认知。创设情境以更好地指导一线推广教学模式，并取得满意的效果，既需要依靠教师的才华，也需要结合学生的实际情况因材施教，并以计算机实际应用为导向。

5 结束语

综上所述，行动导向教学是在过程-结果-过程的循环中进行的。一个学习任务的解决方案以一个过程结束，学习结果以 一种过程的方式来表现，是过程变为现实的过程。这个结果反过来促进了另一个过程，即反思过程。反思是由新的学习和工作任务所引发的、对未来学习需求的思考。从这个意义上说，行动和反思是轮流进行的。从教育学意义上来看，评价、评估以师生共同参与式的方式，不仅能发现教学中存在的问题，更能促使学生发现自身存在的问题。直面这些问题，一方面能改进教学，另一方面学能帮助学生明确自身的不足，从而促进教学过程的良性循环。行动导向教学方法是对中职计算机基础教学体系的改革，对中职教育有着深远的影响，同时为提高教学质量增添了保障。在教学实践中应用行动导向教学模式，能够有效地促进学生专业技能的迁移和专业技能的掌握。教师在采用行动导向教学模式的教学过程中，应注重策略性并与实际情况相结合，以提高教学质量，提升教学效果，更好地培养出中职复合型应用人才，以满足社会发展需求。

参考文献：

[1] 黄家梅.中职计算机基础教学改革探析[J].考试周刊，2018（12）：136.

[2] 吴耀光.中职计算机基础教学存在问题及对策探究[J].张家口职业技术学院学报，2019（1）：74-77.

[3] 生飞.分析“云计算”背景下的中职计算机基础教学[J].电子元器件与信息技术，2019（2）：11-14.

[4] 张莉.行动导向教学法在计算机基础教材中的应用解析[J].时代教育，2015（12）：162-162.

[5] 李玉.行动导向教学法在计算机基础教学中的教学设计[J].福建电脑，2012，28（12）：205-206.

[6] 庞春梗.行动导向教学设计原则与实施策略——以中职计算机应用基础课程为例[J].现代职业教育， 2019，（006）：48-49.

[7] 张启富.行动导向：从"讲授——领悟"到"行动——建构"——关于高职行动导向教学改革的思考[J]. 中国职业技术教育，2019（32）.

[8] 易曙光，刘永海.面向智慧校园的高校档案信息化建设[J].电脑知识与技术，2020，16（03）：16-17.

【通联编辑：朱宝贵】