“渗透式”教学法在少儿音乐技能课程中的运用

张温兰 高颜仙

[摘 要] 从少儿音乐技能课程存在的问题出发，依托建构主义理论，对“渗透式”教学法进行探讨和研究。从教学内容设置、教学情境创设两方面，阐释了在少儿音乐技能课程中如何运用“渗透式”教学法调动少儿学习音乐技能的积极性，引导少儿主动获取参与音乐活动的能力，以达到提高音乐核心素养之目标。

[关键词] “渗透式”教学法;建构主义;少儿音乐技能

[中图分类号] G612    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）41-0275-02    [收稿日期] 2020-05-27

一、“渗透式”教学法和建构主义理论

（一）何为“渗透式”教学

“渗透式”教学也称“沉浸式”或“浸入式”教学[1]。所谓“渗透式”教学，即在某一学科知识的教学中，教师根据设定的教育目标，借助多种相关学科知识内容，营造出有利于学生感受和体会知识内涵的氛围，以达到在培养某种能力的教学中，潜移默化地渗透与之相关的其他能力的培养，并使学生自身的多种学科能力相互影响、相互促进，对知识形成新的理解，完成知识建構。

（二）“渗透式”教学法源于建构主义理论

建构主义理论强调“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”[2]

“渗透式”教学法以潜移默化的方式进行开放式教育，以学生为中心，关注学习者的学习状态。在教学过程中运用各学科知识进行学习情境创设，为师生、生生之间的交互搭建平台，促使学生完成自我知识建构的过程，无不体现了建构主义理论的“情境”“协作”“会话”“意义建构”四大要素以及“学生为学习主体”的观点，可见，“渗透式”教学法源于建构主义理论[3]。

二、少儿音乐技能课程存在的突出问题

1999年6月，中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出，要“加强音乐、美术课堂教学，将美育融入学校教育全过程。”近两年来，艺术素质测评逐步纳入各地中小学升学考核范围，直接提升了美育在学校教育中的地位。在此大环境下，社会上许多培训机构应运而生，出现了各种音乐技能培训形式，少儿音乐教育教学迎来了前所未有的发展盛况。然而，少儿音乐技能培训也存在一个比较突出的问题，即少儿缺乏快乐的学习动力。主要原因是学习动机的本末倒置，为升学加分而送孩子学习音乐技能的家长不在少数，培训机构为迎合家长，教学上急于求成，不顾音乐技能课程的学习特点，揠苗助长，致使孩子无法体会学习的乐趣，甚至对音乐技能望而生畏;因此，少儿音乐技能课堂教学当务之急是调动少儿的学习兴趣。

“渗透式”教学法在除了技能课程以外的其他音乐课程被运用，并取得一定的成效，说明“渗透式”音乐技能教学是值得尝试的。

三、如何进行“渗透式”少儿音乐技能教学

音乐技能的习得过程是非常枯燥且艰苦的，而少儿的学习心理又多有畏难、兴趣易转移等特点;因此，如何调动孩子的主观能动性，保持持久的学习热情，是少儿音乐技能教学所要考虑的首要问题。下文将结合建构主义理论，针对少儿音乐技能课堂的特点，阐述如何进行“渗透式”教学。

（一）设置符合“最近发展区”原则的课程内容

前苏联教育家维果茨基（Lev Vygotsky）提出的“最近发展区”观点认为，少儿是在自我原有的知识水平基础上去进行新的知识建构的，而从原有知识到新的知识之间存在的差异就是“最近发展区”。他认为教学者应该挖掘每一位学习者的潜力，用“最近发展区”为他们的学习搭建起支架，这就是建构主义所倡导的“支架式”教学模式。

由于音乐技能学习者的自身条件、对音乐理解能力等方面的不同，所以每一位学习者的原有水平都是不一样的，这种个体之间的水平差异相对于其他科目更为明显;所以，“渗透式”音乐技能课堂的教师必须在课前充分了解学生的基础水平，即准确判断少儿的“最近发展区”，找出少儿原有的实际水平与潜在的发展水平之间的差距，并根据这一差距为学生搭建学习桥梁，设置合适的学习内容。在教学中，教师要引导学生将既有经验与学习内容进行关联、相互渗透，以此来降低少儿对新技能的恐惧和焦虑，提升学习自信，在快乐中完成主动探索的学习过程。

（二）以“抛锚式”进行教学情境创设

“抛锚式”是建构主义教学模式之一，是指把教学建立在和现实情况基本一致或相似的情境中，让学生去感受和体验新旧知识的联系，从而产生联想。在“渗透式”教学法中主要的抛锚手段是情境创设。

音乐是一门抽象的学科，很多时候教师需要借助其他媒介去表述音乐的声音状态、情感表现等。例如，声乐老师喜欢以“打哈欠”这一动作来比喻发声时喉咙打开的状态;又如，当学生学习用音乐表达一种自身没有体验过的情感的时候，老师通常会通过语言提示去帮助学生产生共情，“渗透式”教学法的情境创设起到的作用是相同的。情境创设是音乐学科尤其是技能课程最合适的教学方法。少儿音乐技能课程的情境创设主要有以下两种手段。

1.利用多媒体创设教学情境。多媒体是“渗透式”少儿音乐技能教学在创设情境环节中不可多得的媒介，它融合了文字、图像、动画、声音、视频影像等，可将抽象、静止的学习内容转化成生动有趣的动态形式，直观地刺激学生的思维，激发学习兴趣。“渗透式”少儿音乐技能教学可根据教学内容，利用多媒体，通过文字、图片、动画、影片等呈现形式，把语文、美术、舞台表演等学科与音乐学科进行综合，创设出总体的教学情境，以此调动学生多感官参与学习，促使学生对音乐内容进行深入理解。例如，在声乐教学中，学习歌曲《草原上升起不落的太阳》时，正确把握音乐基调对于年龄较小的少儿尤其是那些没有去过内蒙古的孩子会比较困难，这时，教师可通过多媒体播放草原风光及牧民骑马、跳舞等照片或视频，使孩子了解蒙古的风土人情，感受草原的气息，这对孩子融入课堂学习是很有帮助的。

2.利用角色联想创设教学情境。少儿具有较强的表现欲，大多数孩子天生热衷于表演，同时具有很强的模仿能力，在课堂中进行角色扮演，能够极大地增加孩子们的学习兴趣。如在肖邦《小狗圆舞曲》钢琴教学中，可让少儿通过联想小狗奔跑以及追逐时尾巴摇动的动作和神态并进行模仿，以强化愉悦的音乐情感体验。

课堂中的角色扮演可由学生扮演，也可由教师扮演，或师生同时扮演，过程可安排在整个教学环节，如主题音乐会，亦可截取音乐所变现的某个故事情节进行扮演。角色扮演可以有效地引发少儿的学习热情，但在扮演的过程中要注意“度”的把握，不能把教学变成了玩闹。教师这时的课堂调控能力就显得非常重要，既不能喧宾夺主，又要及时管理课堂。

四、结语

综上所述，在现阶段强调素质教育的大环境下，“渗透式”教学法在少儿音乐技能课程的运用顺应了改变单一知识传授模式的改革形势。“渗透式”教学应当依据建构主义理论，找出少儿的“最近发展区”，尊重技能课堂的特点，采用多种形式的情境创设手段，对学生进行综合艺术素养培养。值得注意的是，由于音乐技能课程大多为“一对一”的授课形式，“渗透式”少儿音乐技能教学在实现建构主义所提倡的“生生”交互这一观点上存在一定的困难，可通过课程观摩、小型音乐会等形式进行弥补，为“生生”交互创造交流协作的机会，使少儿在相互对比以及协作中得出学习经验，在讨论碰撞中完成知识自建的过程。

参考文献

[1]董昕.美国小学SEI结构沉浸式教学及其启示[J].教学与管理，2018（06）：122-124.

[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（05）：74-81.

[3]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.