立体化教学模式在高专医学专业“药理学”教学中的应用

封芬 周斌

[摘 要] 药理学是医学专业学生必修的专业基础课。本文对药理学立体化教学模式在教学中的优势和在医学专业药理学教学中的具体应用进行了阐述。

[关键词] 立体化教学;药理学;教学改革;教学模式

[基金项目] 2016年湖南省普通高校教学改革研究项目（湖南省湘教通[2016]400号）;2016年湖南省普通高校信息化教学应用项目（湘教科研通[2016]28号）;邵阳医专教学改革研究项目（XJ16011、XJ13005）

[作者简介] 封 芬（1979—），女，湖南永州蓝山人，硕士，邵阳学院药学院药理学教研室主任，副教授，主要从事药理学教学和心血管药理学研究;周斌（1979—），男，湖南永州人，硕士，邵阳市中心医院内分泌科副主任医师（通信作者），主要从事糖尿病及甲状腺疾病研究。

[中图分类号] G712.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）43-0365-02    [收稿日期] 2020-03-19

《药理学》是连接医学与药学，连接基础医学与临床医学的桥梁学科，是医学专业学生必修的一门专业基础课。药理学主要研究药物与机体的相互作用和规律[1]，其内容广泛、理论性强、枯燥难理解，易致记忆困难，影响后续医药学科的学习。

党的十九大报告明确指出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”[2]。目前我校专科医学类专业的药理学教学仍以单向灌输式的传统课堂教学模式为主，学生被动接受知识，主观能动性缺乏，长期以往，学生学习兴趣缺失，学习动力不足，学习效果欠佳，教学质量难以提高，学生素质教育难以实现。现代教育技术的发展，使立体化教学模式成为高校教育改革的一个流行趋势。它扬长避短地将课堂教学和网络教学有机结合起来，既注重学生的主体地位，又注重教师的引导功能，既有利于提高学生的学习主动性和学习能力，又有利于提高教师的教育教学能力和教学水平。

一、立体化教学模式概述

立体化教学模式以教学资源为平台，以培养学生能力、素质为核心，融合多种教学方法和手段，将线下课堂教学与线上网络教学有机结合，形成一种立体化、全方位、多层次的新型教学模式[3]。其中网络教学是指教师以网络空间课堂为平台，汇集电子文档、图文、音像资料等教学资源向学生进行知识传输，学生可通过智能手机、平板、电脑等移动终端自主学习。

二、立体化教学模式在专科《药理学》教学中的优势

（一）教学资源多元化、立体化

传统教学的教学资源主要是以纸质教材和多媒体课件的形式呈现，学生获取知识的途径较为单一、滞后。互联网的普及使知识传递更为便捷、迅速，但缺乏教师的引导，学生易感盲目和杂乱。本教研室在实施立体化教学模式时，以互联网为依托，应用现代教育技术，建立教师空间课堂，涵盖电子教材、教学文档、教学课件、教学视频、微课、案例库、习题库、前沿热点等各种教学资源，把线下纸质教材与网络教学资源有机整合，构建了一个多元化、立体化的教学资源库[4]，学生可根据喜好选择适合自己的学习资源和学习途径。

（二）提高学生的学习兴趣和学习能力

药理学需要理解和记忆的内容繁多，专科层次的学生大多基础薄弱，传统的填鸭式教学难以激起学生的学习兴趣，容易出现死记硬背、应付考试的现象。立体化教学模式将课前、课中和课后学习有机结合起来，学生可随时随地登陆教师空间课堂，进行课前预习和课后复习。预习时不理解的地方，有的放矢地带着问题去听课，课堂上没听懂地方，通过电子课件、教学视频、微课等空间课堂的教学资源回顾一遍，或直接与教师线上、线下交流，突破重难点内容，树立学习信心，提高学习兴趣、学习主动性和学习能力。

三、立体化教学模式在我校专科医学专业《药理学》教学中的具体应用

（一）教师发布学习任务单

教师根据学生专业特点、认知能力和教学内容，精心设计教学环节，于课前一个星期通过空间课堂或QQ群、微信群发布学习任务单，让学生的自主学习有针对性和方向性。学习任务单上列出了教学内容、知识目标、课堂提问和病例分析题等。其中，课堂提问随机抽选学生脱稿回答，病例分析题需在课堂上分组发言，均由教师评分，计入课程综合成绩。

（二）学生课前自主学习

学生按照学习任务单的提示，通过线下纸质教材和教师空间课堂的电子教材、课件、教学视频、微课、图文动画等教学资源自主学习，然后分组讨论病例分析题，准备课堂发言稿。预习时遇到不理解的问题可通过空间课堂交流平台或其他网络交流平台随时与同学沟通，或做好记录，待课堂讲解时有针对性地听课学习。长期以往，学生自主学习能力明显提高。

（三）课堂教学与学习

课堂教学时，立体化教学模式既注重教师的引导作用，又注重学生的主体地位。课堂上教师以多媒体课件为媒介，根据教学内容和学生学习状态灵活运用讲授、提问、病例分析和讨论等多种教学方法，激发学生学习兴趣。因学生已课前预习，教师不再通篇讲解，先简单梳理一遍教学内容，再着重讲解重点难点内容和学生预习时反馈的问题。讲解相关知识点时，随机抽选学生脱稿回答学习任务单上布置的课堂提问，同时给予评分。教师讲解结束后由各小组代表上台讲解病例分析题，经同学讨论后，教师点评打分。此种教学模式，让学生更多地参与课堂，有利于提高其课堂专注力和分析、解决问题的能力，提高教学质量。

（四）课后知识巩固与拓展

课堂教学结束后，学生通过完成教师发布在空间课堂的课后作业和习题库的练习题，巩固所学知识，并检测对知识的掌握程度，找出欠缺之处，及时回顾，加以弥补。同时，还可浏览空间课堂中持续更新的前沿热点问题，开阔视野，培养科研精神和创新精神。教师根据学生的课堂表现、课后作业和师生线上线下交流情况总结教学经验、教训，写出教学反思，不断提升自己的教育教学水平。

（五）教学评价与考核

教学评价由学生的学习效果评价与教师教学评价组成。在考核学生学习效果时，采取了多元化、立体化的线上、线下相结合的评价方式。线上考核包括线上的学习累计时间和线上作业成绩，线下考核包括课堂考勤、课堂提问、病例分析、课后作业、实验报告、实验操作考核及期末理论考试等项目。此种考核方法极大地避免了学生不注重学习过程和平时积累，期末“临时抱佛脚”的弊端，有效提高学生学习的积极性和紧迫感，培养学生良好的学习习惯和分析、解决问题的能力。同时，通过线上、线下的学生评价、同行评价和督导评价等，多维度地进行教师的教学评价，以提高教师的责任心和上进心，促使教师不断学习教育教学理论及专业知识，提高教学水平，提高教学质量。

四、结语

《药理学》立体化教学模式在我校专科临床医学、护理学、药学等医学专业部分班级应用后，该班级学生的综合成绩明显高于对照班级，且问卷调查显示绝大多数学生愿意接受此种教学模式，实验班级的大多数学生认为自己的学习主动性提高、学习能力增强。本校同行及督导也对此种教学模式表示认可和赞同。

实践表明，立體化教学模式能有效提高教学质量及学生综合能力，提高教师的现代教育技术能力和教学水平，值得应用及推广，但教学改革是一个持续、长期的工作，立体化教学模式须在教学实践中不断更新和完善。

参考文献

[1]王开贞，李卫平.药理学（第8版）[M].北京：人民卫生出版社，2019：1-2.

[2]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[J].求是，2017（21）.

[3]卢娜，赵文慧，罗晓秋，等.卓越医生班生理学立体化探究教学的探索与实践[J].基础医学教育，2017（5）：335-337.

[4]封芬，谭安雄.《药理学》立体化教材建设的探索与应用[J].亚太教育，2019（3）：27-28.