利用“MOOC+翻转课堂”手段提升理工类专业课课程思政教学质量

傅斌 陈衍涛 张婉怡 韩洁

[摘 要] 为适应新时代思想政治教学的发展，针对理工类专业课的课程思政环节，利用MOOC+翻转课堂的模式对教学方法进行了改革实践，为推进理工科专业课程思政教学模式的发展，探索适合理工类思想政治教育的新型教学模式提供了参考。

[关键词] 课程思政;专业课;理工科

[基金项目] 天津理工大学校级教学基金项目（KG19-28，KG19-06）;首批“全国党建工作标杆院系”培育项目;“三全育人”综合改革试点工作建设项目;天津理工大学“大学生创新创业训练计划”项目（201910060094，201910060025）

[作者简介] 傅 斌（1980—），男，天津人，博士，天津理工大学材料科学与工程学院讲师（通信作者），研究方向为材料科学与工程;陈衍涛（1985—），男，天津人，博士，天津理工大学材料科学与工程学院教授，研究方向为材料科学与工程;张婉怡（1999—），女，河北唐山人，天津理工大学材料科学与工程学院在读本科生。

[中图分类号] G641    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）43-0070-02    [收稿日期] 2020-03-11

高等学校的理工类专业担负着为我国从“中国制造”到“中国创造”这一产业升级培养人才的重任，其中学生思想政治素养、职业道德水准的培养尤其重要。在这样的背景之下，相应的思想政治教学活动也已相继展开[1-3]。

然而传统的教学模式，在推进专业课的课程思政道路上遇到了若干新问题，其中比较突出的一点就是，专业课教学中“教师讲、学生听”的模式容易使学生产生专业知识和思政内容的疏离感，加之专业课程思政教学效果相对不容易考核，这使得课程思政教学效果难以保证。

在这个背景下，如何利用新型教学手段推进课程思政的优化和改革，是每一个理工类一线教师应该思考的课题。近年来，MOOC（massive open online courses）和翻转课堂这两种新型的教学手段，因其灵活多变、时空自由的特点，成为教学改革的重要方向[4]。在教学过程中，很多一线专业课教师已有运用MOOC结合翻转课堂的实践经历，而在将其融入思政教学可感觉到，这种新型的模式同样适合于课程思政的展开，教师应充分利用这一新型教学手段提升理工类专业课的课程思政教学质量，以下将就“MOOC+翻转课堂”手段在课程思政教学不同环节中所起到的作用加以探讨。

一、课程思政课前预习的有趣途径

理工类专业课一般来说知识点较多，如果能够在授课前设置适当的预习内容，则可以很好的提升教学质量。专业课教师应充分利用预习环节，融入与之相对应的思政教学内容。但在传统教学模式中，预习环节中学生的参与度、完成度较难保证。而在全新的线上MOOC教学模式中，学生不再拘泥于原有的教学时间、空间，而是可以充分、自主的进行学习，并可以结合自身情况，对感兴趣的知识点反复地学习、品读。

这种新颖的教学模式大大提高了学生的学习积极性，明显由被动学习转变为主动学习。因为理工类专业课与实践结合的比较紧密，课程思政中可充分运用实例，具有较大趣味性，布置此类课前预习的思想政治内容，不但很好的完成了此环节的思政教育，而且能够由此激发学生对相关专业知识的学习欲望，实现了思想政治教育与专业教育的同频共振。

二、课堂上思想政治互动的有效方案

课程思政在实施中容易出现的一个典型问题是，教师灌输性地讲授，学生被动性地接受，效果无法保证。在这种情况下，专业课教师可以采取翻转课堂的教学方法完成课堂上的思想政治教育环节。在课前预期的基础上，教师可根据授课内容，设计与其有关联的主题，由教师向学生“请教”，学生思考后进行“答疑”，并可以设置分组讨论和辩论相结合的环节。

在这种教学模式中，学生与教师的角色发生了互换，教师由一味地传达知识，“变身”为引导者、协调人，并在环节最终担任总结者;学生则由被动地接收信息，变为主动思考、各抒己见，通过思考和表达，真正达到了领会思政内容的目的，教师也可以透过学生的表述及时获知思想政治教学效果。这种翻转课堂的环节可以在传统的专业课教学中穿插进行，不但通过思想政治实例夯实和拓展了专业知识，还可以活跃课堂气氛，提升学习积极性。

三、课堂外思想政治教学的有機补充

不同于专门的思想政治课程，专业课的课程思政在课堂上所占比重毕竟有限，课上时间大部分仍会用于专业知识讲授。而理工类的专业课程由于其理论紧密结合实际的特点突出，其中蕴含的思想政治教育资源，即思想政治教学点很多。由于总学时数的限制，这些思想政治教学点不可能全部放到课上，而如果放弃讲授，又会白白浪费优良的教学资源。

要解决这一矛盾，利用课外线上教学模式无疑是一条理想途径。专业课教师应充分利用MOOC等线上手段，开拓课堂外的课程思政空间。具体操作中，教师可根据课堂上所授知识点进行延伸，在同一主线上进行思想政治教学的扩展，既可以有效利用教学案例，又不会产生教学点散乱之感。

四、思想政治教学效果考核的有力手段

理工类学科专业课一般采取的是“期末考试成绩+平时分”的考核形式，平时分部分可包括实验成绩或阶段性考试，这些环节普遍比较容易量化。而专业课的课程思政要求潜移默化地完成，达到“润物无声”的境界，这种情况下其教育效果并不适合简单用题目的对错来衡量。

针对这一特点，教师可以通过MOOC手段获得反馈以及给出相应的分数。一方面，MOOC这一平台可以自动给出学生对某特定内容学习进度的统计情况，并可收集学生对问题的在线讨论、回答，教师完全可以以此为学生课程思政完成度的评判，将其量化并记入平时分的一部分;另一方面，MOOC这一平台具备的统计功能，也可以使授课教师及时获知思政教育的效果，如学生对教学内容的感兴趣程度、讨论主题的参与积极性等，都可以很直观的以数据方式给出，方便教师对教学效果进行汇总、分析，从而指导后续的工作。

五、结语

综上所述，“MOOC+翻转课堂”这一新型的组合教学手段，不但可以作为专业课教学的改革方向，还可以很好地承担其课程思政的教学任务，它与生俱来的灵活性和参与度，可以最大程度的调动学生思想政治学习的积极性、主动性，使专业课的课程思政得以顺利进行，并取得预期的效果，从而为培养德才兼备的新时代理工科人才做出贡献。

参考文献

[1]李静.理工院校实施“课程思政”教学改革的几点思考[J].才智，2019（3）.

[2]孙志伟.理工类专业课程开展课程思政建设的关键问题与解决路径[J].思想政治课研究，2019（1）.

[3]李秋红，李蛟，杜庆洋，等.“材料工业分析”课程思政的教学改革探索[J].读与写，2019（31）.

[4]傅斌，何朝成，闫慧，等.“MOOC+翻转课堂”教学法在材料综合实验教学改革中的应用研究[J].中国轻工教育，2019（3）.