基于“专题微课”策略的思想政治教育创新研究

李小蕊 韩晓磊

[摘 要] 该文选取目前新兴的“专题微课”作为高校大学生思想政治教育创新研究的主要策略，从学生、教师、高校三个角度来研究大学生思想政治教育微课的内涵、存在问题和解决策略，提出具有可操作性的思想政治“专题微课”建设方案，以期建构适合高校教育的高效新模式，实现思想政治教育的与时俱进与和谐发展。

[关键词] 专题微课;思想政治教育;创新

[基金项目] 2017年江苏省高校哲学社会科学专项研究项目“基于‘专题微课策略下的大学生思想政治教育创新研究”（2017SJBFDY007）

[作者简介] 李小蕊（1984—），女，湖北随州人，硕士，常熟理工学院师范学院团委书记，讲师，研究方向为思想政治教育;韩晓磊（1981—），男，河北邯郸人，硕士，常熟理工学院生物与食品工程学院高级实验师（通信作者），主要从事实验实践教育研究。

[中图分类号] G641    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）43-0066-02    [收稿日期] 2020-03-31

微课作为一种全新资源建设方式和教学应用模式，广泛应用与高校的教学工作中，但微课技术的迅猛发展，也对使用微课教学的教师和相关学校的教学模式产生了一定程度的影响，如何应对微课模式教学带来的挑战，高效将其应用于大学思想政治教育中，以期提高大学生思想政治教育的学习效果具有重要研究意义。

一、专题微课与思想政治教育的内涵

1.微课的内涵和基本研究

微课是指时间在10分钟以内，基于明确的教学目标，集中说明一个问题的小课程[1]。还有研究认为，微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源[2]。

2.“专题微课”的内涵

本文研究的“专题微课”，是指按照高校大学生思想政治教育的主要方面选取核心价值观、爱国主义、安全教育、生命教育、心理健康、就业指导、社会实践、文化活动等专题制作的微型课程，是将思想政治教育的专题与微课相结合的一种新的教学模式。

3.大学生思想政治教育

大学生思想政治教育内涵丰富，广义的大学生思想政治教育是建立在大学生思想政治教育学科属性之上的，包括大学生思想政治教育课堂教学、校园文化宣传、党团组织活动和社会实践等。狭义的大学生思想政治教育是为实现大学生思想政治教育目标，在实施教育教学活动过程中选择运用的具体路径，包括教育方式、方法、手段、途径等[3]。

二、高校思想政治微课运用存在的问题

微课是近几年才出现的新生事物，“微课”在高校思政中的应用，从产生雏形到现在的广泛使用，经历了越来越成体系，发展越来越成熟的过程，思想政治微课的方便、快捷、可重复等特点，成为了思政教师和学生热衷使用的重要原因。但是思政微课在运用中也或多或少会产生一些问题。

1.高校学生对思政微课的认识不足

调查显示，目前大部分高校学生已初步了解并使用思政微课，但是学生对思政微课的认识尚未明确统一。经统计，超过半数的学生认为思政微课只是微视频、微课程。也有人认为思政微课只是一种教学资源。现在大部分学生仅把思政微课作为课后作业，在完成作业的过程中，他们的问题得不到解答，这就容易造成学生的积极性下降，产生思政微课没有多大作用的主观认知。部分思政微课说教等单一的教学形式对学生的主动性也有所影响。据统计，有高达78%的思政微课采用讲授型微课，而真正适合学生自主学习的学习型微课只占22%。根据学生的个性特点的不同，自学能力强、意志力强的学生更容易将微课作为学习的工具，而对于大部分普通学生来说，思政微课显得枯燥无味，缺乏与老师的互动更会让他们觉得用微课只是无奈的接收知识。

2.思想政治教师微课制作专业能力有限

“微课”的设计与制作是一个系统性的过程，也需要有完整的课程结构，包括导入、授课、互动、检查等，且开发和设计不仅需要技术的支持而且需要理论上的支撑[4]。对于思政微课的选取以及与实际课堂相融合给教师的专业能力带来了很大的挑战，内容短小知识点片段化确实做到了，但是每一个片段都有它的重点。

3.高校思想政治微课建设目的不明确

思政微课与传统的思想政治理论课堂的关系处理不当，部分高校建设思政微课平台，取代了几门诸如《形势与政策》等原本传统的思政课程，而忽视了建设思政微课是对传统思政教育的有益补充，而并非是取而代之。部分高校让教师选择开课方式是传统课堂还是思政微课，因此产生了以思政教师申报为主建设的微课资源，缺乏了对高校思政教师队伍和微课教学资源的有效整合和优化。这也是高校教师面临的一大问题。

4.思想政治微课课程资源匮乏，平台系统不完善

调查发现，高校思政微课建设多数浮于形式。高校利用“微课”开展思想政治教育目前还停留在入学教育的视频拍摄等方面，而对于全面系统的开发思想政治教育微课课程资源，建设相关的微课课程平台还处于起步阶段。

三、针对高校思想政治微课现存问题的解决策略

1.发挥大学生的主体性作用

大学生作为高校思政微课的使用对象，是高校思政教育的主体，发挥以学生为中心的主体思维对思政教育的积极作用，改变目前高校普遍存在的说教式的思想政治教育方式，倡导学生主体思维，以此为出发点开发思政微课教学，以传统课堂教学系统性的讲述为主，思政微课为辅，在课后给学生提供适合的微课资源供学生自主学习，教师线上加以指导，分不同专题深入研讨，充分发挥学生的主体性作用，从“要我学”变成“我要学”，全面提升大学生思想政治教育的效果。

2.提升思想政治教师的专业素养

微课作为一种网络学习资源，应用微课开展思想政治教育教学活动，需要思政教师提升自身的多媒体应用素养，既要把握微课的核心内容，搜集各类制作素材，做出学生容易接受，易于掌握的教学方案，把知识点讲清楚，讲透彻，又要结合课程体系，阶段性设计微课资源，评价学生的微课使用效果，突出微课在教育教学中的优势，这就对思政教师的专业知识和技能素养提出了较高的要求，在思政微课开发过程中，需要做好传统的教学模式与微课教学模式的内容侧重，平衡知识点与学习兴趣的关联度，根据教学的进程不断调试和完善微课的课程内容。

3.思想政治微课教学与传统教学相融合

传统的思想政治理论多采用讲授型的课堂教学模式，具有知识系统性、全面性等特点。思政微课能够提供丰富的教学资源和灵活的学习模式，二者相互融合，既能发挥传统思政课程课堂教育的系统性优势，又能体现微课差异化、灵活性特点，将思政微课与传统的课堂教学有机融合，充分发挥微课和传统教学的最大效能。

4.高校推动微课教学建设

调查发现，多数高校虽建立了教学资源平台，但并不是思政微课教学平台，在一定程度上限制了思政微课资源共享。各大高校应充分重视思政微课平台建设，保障思政微课建设物资投入，加强对一线教师新媒体技术的教育教学培训，制定相关奖励激励制度，广泛开展思政微课的教学研究，加快提升高校微课教学水平，不断优化思政微课资源，融通微课学习效果的反馈机制，逐步实现高校间思政微课资源平台的共享，以实现高校思想政治教育的与时俱进与可持续发展。

参考文献

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

[2]王珏.信息技术微课对高中信息技术教学的作用探讨[J].教育界，2019（38）：77-78.

[3]赵翔.新媒体视域下大学生思想政治教育路径研究[D].中国矿业大学（北京），2018.

[4]焦悅悦.“微课”在高校思想政治理论课教学中的应用研究[D].中国石油大学（华东），2015.