小学生主题式扩展阅读策略探析

江苏省泰州市姜堰区东桥小学教育集团东板桥校区 杜 花

在小学语文阅读教学中，如何利用教材，充分挖掘、拓展学生的课外阅读资源？主题式拓展阅读的应用，将围绕主题阅读，有效延伸和补充相关联的阅读文本，提升学生的阅读审美体验和阅读量。

一、挖掘主题的人文内涵，增进学生情感认知

在阅读教学中，情感态度的形成是渐进的，也是独立存在的。小学语文阅读是培养学生情感认知的重要途径，围绕教材文本，挖掘其人文内涵，并延伸主题式扩展阅读内容，让学生从人文知识中感受阅读情感，获得思想共鸣。在部编版三年级语文上册第八单元，该单元以“爱”为主题，将“爱”融入整个单元文本中。由此，我们在确立“爱”的主题时，引入统整思路，关注和挖掘每篇文本的“爱”。让学生从“司马光”“掌声”“灰雀”“手术台就是阵地”不同文本故事中，找到不同的“爱”的方式，从而收获真情体验。在该单元学习后，我们紧扣“爱”的主题，延伸拓展与“爱”相关的阅读文本。如《马燕日记》《爱的教育》等读物，让学生从文本阅读中再度感知“爱”的内涵，激发学生的情感体验，实现对学生情操的启迪与熏陶。事实上，对每一个学生个体，其思想的形成都来自于有意义的知觉。在主题式扩展阅读实践中，以文本内涵挖掘为主题，联系学生的认知发展实际，营造整体性的阅读磁场，促进学生深入阅读、获取语言知识，积累语言智慧，丰富文学体验。

二、辨析文本作家的风格，拓展学生阅读视野

在教材范文阅读教学过程中，为了更好地挖掘文学作品的艺术性，我们会对作家的背景、经典作品进行介绍。借由这些作家、作品，来展开主题式扩展阅读，让学生从不同作品中了解作家的思想、经历，明晰不同作品的创作内涵、特色等。当然，教师在进行扩展阅读时，还要强调学生为本，为学生架构适宜的阅读认知体系，对所选文本、范例进行综合分析，便于学生感知作家的语言表达、创作风格，以及作品所传递的精神旨趣。事实上，在教材的选文中，对作家文学艺术风格的表现仅仅是一个角，还需要我们从作家的其他作品品读中，全面了解和展现作家魅力，提高学生的文学鉴赏水平。

三、拓展作品范畴，挖掘主题式扩展阅读深度

文学作品的阅读始于文字，而文字是架构语言的基础，也是表情达意不可或缺的载体。在进行主题式扩展阅读实践中，教师要善于把握文本的语言，联系当时社会背景，呈现文学作品的时代特色。从文学创作来看，读者应该能联系作品的背景，关注人或事的发展，了解社会、历史、人文思想。从教材中的经典文学阅读中，可以说每一篇文本的背后，都需要雄厚而博大的文学资源来支撑。如“红楼春趣”选自《红楼梦》、“草船借箭”选自《三国演义》、“景阳冈”选自《水浒传》等等。这些经典文学及精彩的故事，如果单凭对选文的学习是不够的，我们还应该拓展对整本书的阅读，从中挖掘经典文学的艺术价值，发挥教材选文的纽带作用。由此，顺着对选文的阅读，我们展开名著阅读，引导学生从单一选文走向整本书，去阅读更多的精彩片段，去了解更多的经典故事，从而建构完善的阅读知识、思维、认知体验。

四、聚焦不同的文本体裁，积淀丰富阅读素养

阅读要拓展视野，要读不同体裁的文本形式。通常，有诗歌、小说、散文、寓言、童话等，不同文体所呈现的文学世界迥异。随着语用教学理念的不断深入，对小学生而言，从不同文本、不同体裁的文体中，了解不同的语用表达方式，丰富学生的语言积累。在学习《海上日出》《记金华的双龙洞》，以及习作例文《颐和园》《七月的天山》后，我们可以围绕写景散文这一主题，归纳写景散文的特点，在写法上、表达上有哪些异同。由于写作对象不同，可以提炼写景类散文的共性特征，如细致的观察、大胆的想象、形象的修辞等。但在文本构思上，也有所不同。如《海上日出》采用“分总”结构，按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观；而对《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》，却采用游记方式，突显移步换景的写作构思。由此，我们可以从中获得不同的写作经验，积淀丰富的阅读素养。

总之，主题式扩展阅读，依据统整观理念，结合文本阅读，延伸和拓展相关阅读内容。教师在主题式扩展阅读中应该发挥自身的导向作用，突出文本间的关联性，整体把握类群文本的文化、语言特色，带领学生从不同文体、不同视角来获得阅读体验。