围绕学习共同体建设，推动小学语文教学发展

内蒙古赤峰市巴林左旗林东第八小学 屈 会

众所周知，学习是学生走进和探索未知世界的重要途径。想要达到预期的学习效果，教师就要在教学中结合学生的状态，构建语文学习共同体，从学习方式、学习策略和学习效果等多个角度探索。因此，在建设学习共同体的过程中，教师需要主动分析并确定一些教学策略来引导学生，从而充分发挥学习共同体的作用，帮助学生成长。基于此，笔者结合小学语文教学实际，具体阐述以下学习共同体的构建策略。

一、结合问题教学，创建学习共同体

一个富有吸引力的、具有挑战性的问题能激发学生的探究欲望，让学生变被动探索为主动学习。因此，在教学中，教师可以结合问题教学引导，引发学生认知冲突，促进学生之间的对话分析，最终促进学生成长。在小学语文教学中，教师可以综合教学的基础点和教学目标分析，设置一些吸引力和挑战性兼备的问题，激发学生合作分析的欲望，继而为学习共同体的创建奠定基础。

例如，在学习《不懂就要问》时，教师可以鼓励学生阅读课文，并提出问题：请同学们思考一下，为什么孙中山冒着挨打的风险也要提出自己的不懂的问题呢？当学生结合自己的理解分析探究之后，教师可以再结合问题，要求学生探讨文章中“学问学问，不懂就要问。为了弄清道理，就是挨打也值得”这句话的深刻含义。当学生自己不太理解这一内容时，肯定会积极主动地与同学一同探索分析。在分析探索的过程中，学生很容易在交流分享中形成学习共同体。之后，教师只需要结合学生的表现和分析的结果有针对性地引导就可以收获良好的教学效果。

二、融入自主探究，构建学习共同体

随着新课改的推进，在小学语文教学中，学生自主学习的机会也在教师的引导下变得越来越多。面对这一现状，教师可以结合学生的情况，组织自主学习探究活动，让学生可以结合问题分析，在自主探究中认识知识、分析知识并掌握知识。与此同时，为加深学生对知识的理解，教师还可以组织一些自主探究的学习活动，在活动的引导下，促进合作共同体的构建。

例如，在教学《习作：那次玩得真高兴》时，教师不要急于让学生自主写作，而是要在写作之前，鼓励学生结合自己的写作想法展开分析，或者及时融入一些游戏引导学生，然后让学生结合自身的游戏体验想一想：我们需要先观察哪些内容？在游戏之前要准备什么？大家的心情怎样？在游戏中，不同人物需要使用什么动作？需要结合怎样的心理状态分析？要通过怎样的表达规则完成写作？在多样化问题的引导下，教师可以请学生分析，并与学生一起探索分析。让学生在自主探究的过程中，为学生自主学习和体验语文知识提供了良好的支撑。然后学生会结合自主分析的内容与组内成员交流探究，从而掌握一些写作技能，并开始结合发生在自己身边的情况描写。在教师的科学引导和学生的自主探究中，学习共同体得以良好构建。

三、采用小组合作，构建学习共同体

共同体教学和合作探究二者之间存在着诸多相似之处。想要构建学习共同体，融入小组合作可以让学生在小组内团结协作，共同探讨，在合作探讨中促进学习合作共同体的建成。为丰富学生的学习感受，教师可以在教学中设置一些开放性、发散性的问题，引导学生在小组内探索分析。在小组合作中构建学习共同体，更利于促进学生之间的相互提升。

例如，在讲解《宝葫芦的秘密》时，为帮助学生感悟童话的奇妙，体会人物真善美的形象，教师可以在讲解完基础知识之后，要求学生以小组为单位一同思考：宝葫芦的主人是一个怎样的人？在学习完本文之后，我鼓励学生以小组为单位对课文的内容进行个性化、开放性的解读，例如：奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？通过这种开放性的问题，更利于调动学生的思维。之后，教师再结合学生在小组探索中得出的结论分析评价，采用恰如其分的模式引导学生。在学生的小组探索和教师的评价引导中，学生从宝葫芦的主人、王葆以及奶奶等角度进行分析，从而实现了在共同体中共同探索，提高了学生的学习素养。

总而言之，在小学语文教学中构建合作共同体是课程改革的要求，也是打造高效课堂的重要途径。因此，在小学语文教学中，教师需要结合学生的实际情况，主动探索构建学习共同体的重要途径，从而指导学生全方位地掌握语文知识，促进学生对知识的内化，继而实现教学质量的飞跃。