基于校企合作的高职“1+1+1”人才培养模式探索

文/雷闪 戴晓琴

校企合作是职业教育的灵魂，2019 年2 月13 日，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，提出“促进产教融合校企‘双元’育人，坚持知行合一、工学结合，推动校企全面加强深度合作，推动企业和社会力量举办高质量职业教育”。2019 年2 月23 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022）》，提出“深化职业教育产教融合，构建产业人才培养培训新体系，大力推进校企合作，开展国家产教融合建设试点”[1]。2019 年6 月，教育部发布《关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见》，指出强化实践环节，积极推行认知实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习方式，强化以育人为目标的实习实训和考核评价。这些文件都对深化产教融合、校企合作提出了明确的要求，许多专家学者也从国家政策层面、院校治理中观层面提出了建议和观点。高职院校作为我国现代职业教育体系中的重要组成部分，必须明确其校企合作的特征及方式，以更好地开展校企合作，促进产教融合[2]。近几年，为了满足国家重大工程、重大战略、突发事件、宏观管理的需要，急需培养出一大批地理国情监测紧缺人才，采用“校企合作”的模式，将其应用在地理国情监测技术技能型人才培养中，具有重要的研究意义。

本文提出一种基于校企合作的“1+1+1”的教学模式，即“理论教学+校企合作+顶岗实习”教学模式，探索新形势下的适合高职院校学生发展的测绘类技能型人才培养模式，并利用该模式推进“双师型”教师队伍建设以及建立全面的学生管理和考评体系。

一、教学组织

选择摄影测量与遥感专业的两个自然班A 和B 作为研究对象，每班人数为30 人，以学生所开设课程《摄影测量学》为课程目标，A 班开展“1+1+1”的教学模式，B 班实行传统教学模式。前期，组织相关教学人员深入测绘单位开展调研，了解目前主流发展方向以及各单位发展状况，选取无人机低空摄影测量领域发展较好并与学校有长期用人合作关系的单位，安排相关教师深入单位学习，熟练掌握行业相关知识，提高教学技能。回归课堂，对B 班学生实行传统教学模式，按照常规授课计划进行，主要教学资源来源于教材和教学经验。A 班学生实行基于校企合作的“1+1+1”的教学模式，其中，第一阶段开展常规教学，学习课程知识并掌握相关技能；第二阶段引企入校，学生和教师跟随企业人员进行生产学习；第三阶段学生进入企业，进行顶岗实习。

二、“1+1+1”教学模式的实施

（一）理论教学阶段

这一阶段主要是课程知识的学习，采用课堂教学和校内实习相结合的方式进行，目的是让学生全面系统地掌握该课程的理论知识以及与理论相关的实践技能。完成此阶段后，对学生的课程进行阶段性的评价，采用“闭卷考试+上机考核”两种方式进行考核。

（二）校企合作阶段

在该阶段，单位将实际项目引入学校，并委派内外业工作小组驻扎学校开展生产，学生在其内外业团队的带领下进行针对性的学习，包括外业航飞任务以及内业数据处理和生产，从区域规划、航线设计、飞行实施计划以及外业航飞，到内业数据整理、软硬件调试、空三加密、各类数字产品的制作与生产等，学生全程参与，根据每个学生的学习程度及性格分配任务，使得学生各展其长，在学习的过程中找到自身的职业定位。定期开展访谈活动，了解学生的心理、学习情况，掌握学生对校企合作模式的适应程度；阶段性开展问卷调查，根据调查结果，总结经验，并针对学习过程中出现的问题进行总结分析，及时传达给单位，从而调整学习方法。

该教学阶段的特色是任课教师也参与其中，与实际生产项目对接，对教师进行角色转换，从“教”变为“学”，教学合一，后期对教师队伍进行实践技能考核，对教师教学能力变化进行评估，以进一步提高教师专业技能，推进地理国情专业“双师型”教师队伍建设。在此阶段，用人单位在教学方面占主导作用，教师退居第二位，投入生产学习中并辅助单位进行学生管理工作。

（三）顶岗实习阶段

在该阶段，学生以实习生的身份参与单位生产任务，单位根据学生的表现以及任务情况给予实习工资，最后将其顶岗实习鉴定成绩提供给学校，该成绩涵盖学生顶岗实习期间的综合表现。学校发放实习手册，学生每周记录学习生活情况及问题反馈，该阶段，教师作为企业和学生之间的桥梁，要及时与两者沟通，发现问题，解决矛盾，从而调整培养方案。

（四）教学评价

1.教学评价的内容包括三部分：校内评价、校内外结合评价和校外评价。校内评价主要依据学生的课堂表现和考核结果；校内外评价指校企合作阶段，学校和单位分别根据学生表现进行评价；校外评价由用人单位按照员工的绩效考核制度对其进行评价，评价细则如图1 所示。2.在校内评价和校外评价的基础上，采用目标评价、阶段评价、过程性评价相结合的评价模式，并将理论与实践相结合。3.注重学生表现，使得评价多元化，其中包括课堂纪律、提问、课后作业、阶段性测验、实习实训、技能竞赛及考试等情况，进行综合评价。4.在实践中注重学生能力的开发，注重学生分析问题、解决问题的能力，对于有创新思维和创新举措的学生应给予鼓励。

图1 教学评价组成

通过最终结果来评价学生在整个学习过程中的综合表现。在教学过程中，要重视德育工作以及学校文化和企业文化对学生的影响，通过校企合作，充分挖掘企业文化在育人方面的有利因素，促进双化融合，共同培育学生的整体素质，达到学校与企业的无缝对接。在教学中，教师和企业均需高度重视学生的思想文化建设，积极引导教育，观察学生在每个阶段的心理变化，及时正确引导，从而使学生顺利实现由学生向职员的身份转变，并具备良好的职业道德；通过举办集体活动，培养学生积极乐观的精神面貌，正确面对良性竞争，提高团队凝聚力；定期开展座谈会，发现问题并整改；在企业实习阶段，鼓励学生多参加企业活动，感知企业文化，同时，教师作为学生和单位之间的沟通渠道，密切关注其在单位的成长过程，及时沟通解决问题。

教学评价的最后阶段，A、B 两班学生同时参加毕业洽谈会，邀请相关甲级测绘资质用人单位根据所有学生成绩和能力，采用“笔试+面试+实际操作”的方式进行录用考核，经过考核，A 班学生有29 人通过考核，B 班学生仅8 人被录用。之后，对两班的学生进行进一步的跟踪访问，并对其职业能力进行观察对比，评测校企合作教学评价体系与学生职业能力的匹配程度。

三、结果与讨论

经过两种教学模式的实验，根据实验过程和结果，得到如下结论：1.在学习过程中，A 班学生积极性明显比B 班高，由于A 班教学注重企业实践性，学生学习目标较明确，在整个过程中，善于发现问题，并快速响应，充分利用了该年龄阶段学生的求知欲与职业期望。2.通过基于校企合作的“1+1+1”的教学模式开展教学，有利于教师职业技能的提升，使得教师的教学不再局限于教材和经验，而是站在生产的角度，有针对性地教学，正确处理“教”与“学”之间的关系，在德育和教学过程中提高学生管理能力，并促进学校“双师型”教师队伍的建设。3.通过该教学模式，形成一套完备的教学评价模式，对学生的能力进行全方位的评估，实践证明，该教学评价模式符合教育学基本规律，适合职业院校学生发展。

采用基于校企合作的“1+1+1”的教学模式，虽然取得了一定的效果，但也有以下不足之处，有待进一步研究改进：1.目前教学质量监控体系还有待进一步完善，尤其在校内顶岗实习阶段，要进一步加强与单位之间的沟通，制定长效合作机制，对毕业实习、顶岗实习的质量监控如何做到学校与企业联动，使之真正落到实处，在操作层面还有待细化、完善和提高。2.对于在校生而言，必然面临毕业之后就业分散的问题，一个企业有可能只能招聘几个学生，如何实现对学生进行长期有效的教学质量监控，并开展进一步的跟踪调查研究等，还需深入探讨和研究。

四、结语

地理国情监测作为我国测绘和地理信息未来发展的重大战略之一，是国家经济社会发展的必然需求，在国家“十二五”规划和“十三五”规划期间，针对无人机航空摄影测量在地理国情监测方面的应用，相关测绘单位和技术人员做了很多尝试和研究，其应用也推广到其他各个领域。对整个测绘行业来说，培养大量的、具备专业技能的人才，是一个重大任务。对于测绘类职业院校而言，同样肩负责任，要为行业培养技能型人才，以投入到国家地理国情监测任务中。该教学模式的研究，对于培养地理国情监测技能型人才具有重要意义，学校与企业应进一步加强合作，使得人才与市场紧密接轨，缩短上岗培训时间，快速投入到国家测绘事业中。