自闭症儿童家庭教育存在的问题浅析

周泓含 史文杰

摘 要：本文就如何提高自闭症儿童的家庭教育质量作了初步的探讨：对自闭症家庭教育所面临的问题进行了分析，在结合康复机构教育和自闭症儿童家庭教育原则的前提下，提出了提高家长素质和以专业化训练方法为依托——情景训练法、目标分析训练法、分享控制权训练法、合作行为训练法等方法与策略提高自闭症儿童的家庭教育质量，进一步提高自闭症儿童的社会适应能力，为他们能走出家门、融入社会做出努力。[关键词]自闭症家庭教育方法与策略 自闭症又称孤独症，是以缺乏社会交往、语言交流和兴趣，重复刻板的行为或动作，强迫保持当前的生活环境和方式不变为特征的一种行为障碍。被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍。

一、自闭症的表现与存在的障碍

社会交往存在障碍。年幼时即表现出与别人无目光对视，表情贫乏，缺乏对父母的依赖关系，不主动找朋友玩，分不清亲疏关系，他们对周围的事物似乎听而不闻、视而不见，周围发生什么似乎与他们无关.在与人交往时甚至会回避对方目光，很少正视也很少展现笑容，也不会和人大召唤。

行为模式的刻板和兴趣范围的狭窄。自闭症患者常坚持某些行为方式和程序，拒绝改变，并且不断重复一些动作，兴趣狭窄。如最近国外报道一个12的自闭症儿童，从出生到现在一直只使用同一个杯子，换了杯子就拒绝喝水，患者固执地要求保持日常活动程序不变，如上床睡觉的时间、所盖的被子都要保持不变，外出时要走相同的路线等。若这些活动被制止或行为模式被改变，患者会表示出明显的不愉快和焦虑情绪。

此外，多数患儿同时还表现无目的活动，活动过度，单调重复地蹦跳、拍手、挥手、奔跑旋转，也有的甚至出现自伤自残，如反复挖鼻孔、抠嘴、咬唇、吸吮等动作。

智能存在障碍。国内外研究表明，对孤独症儿童进行智力测验，发现50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷（智商小于50），智力正常的被称为高功能孤独症。但其某些方面的智力活动又具有较强的能力，如不少患儿在机械记忆方面能力很强，尤其是对文字符号的记忆能力，说明他们存在理解语言和运用语言能力方面的损害。

语言存在障碍。语言交流功能发育迟缓，或者在正常的语言發育后出现语言倒退，表现为言语很少，不愿说话，即使说话也声音很小。无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，也不能在不同的情境中使用不同的音量。随着年龄增长逐渐减少，终身沉默不语或在极少数情况下使用有限的语言，甚至有患者终生不语。

二、自闭症儿童家庭教育面临的问题

笔者通过本中心106名自闭症家长发放调查表、跟部分家长进行面谈的形式了解到，自闭症儿童家庭教育面临的问题如下：

1、孩子的生理和心理特点造成家庭教育的客观困难 自闭症是一种广泛性的发育障碍疾病，该类儿童存在着（1）社会交往障碍：不能进行社会交往、不能建立伙伴关系、依恋关系缺乏、感情和社会互动困难;例：学校里许多自闭症孩子都是“孤单只影”，要在老师的分配下，才有“伙伴”。（2）语言交往障碍：语言发展延迟、语言应用能力低等;学校里的一些自症孩子的语言处于“鹦鹉学舌”或简单词语的阶段，很多时候没有办法表达自己的意愿。（3）兴趣和行为异常：兴趣异常狭窄、对生活中同一性的执着、重复性肢体动作等。

2、家长的不良心态是家庭教育的拦路虎

许多家长知道孩子是自闭症后，有的看着长着俊俏样子的孩子总不能相信孩子是有问题的，觉得孩子的缺陷是自己的过错，心理有内疚感，在家庭教育中容易出现过分溺爱、迁就的现象。有的逃避现实，采取放弃的态度，把希望放在另一个正常的孩子身上，对有问题的孩子不闻不问，觉得孩子的前程一片黑暗，只要他不挨饿、不生病即可。还有的缺乏科学的认识，盲目求医，结果是钱花尽了，还延误了孩子早期康复的时机。

3、家长对孩子缺乏正确的认识，不知道孩子到底需要什么，存在着家庭教育的误区

有些家长看见别家的孩子弹琴弹得好，觉得这个闪光点能掩盖孩子其它的不足，就生搬硬套，也让孩子学弹琴，结果不但没有达到预期效果，还让孩子产生了很多的不良情绪。

4、能否采取适合自闭症孩子身心特点的训练方法是提高家庭教育质量的关键

教育要“因材施教”才能“教育得法”。家长对在社区、家庭环境中能采取什么样的训练方法训练孩子知道得不多，能结合学校的教育采取适当训练方法的甚少，这严重影响了自闭症儿童家庭教育质量的提高。

三、解决自闭症儿童家庭教育问题相应的方法和策略

（一）、提高家长素质，让家长学会科学地去爱孩子 家长是孩子的第一任启蒙老师，家长要有“一桶水”才能给孩子“一杯水”。了解自闭症孩子的身心特点，是进行家庭教育的前提，是提高家庭教育质量的保障。

（二）以专业化训练方法为依托，提高家庭教育的质量 自闭症孩子的家庭教育训练要以专业化的训练方法为依托，才能做到对症下药，取得事半功倍的效果。

1、情景训练法——让孩子获得最真实的感受 情景训练法是根据预定的训练目标设计相关的情景，让孩子通过在情景中体验而达到训练目的。在家庭教育中，有一种训练方法是学校教育无法比拟的，那就是情景训练法。学校情景训练中的情景是模拟的，但家庭教育中的情景训练全都是真实的，并且最贴近学生的生活，这对训练学生的社会适应能力非常有帮助。

2、目标分析训练法——让孩子的训练化繁为简 所谓目标分析训练法是指把学习任务分成一个一个的简单步骤，或叫小步子，然后按照一定的顺序进行训练的方法。此训练方法类似于程序教学，从自闭症孩子的认知特点出发，这是一种很适合他们的训练方法，通过这种训练法的实施，能有效的使孩子的训练过程化繁为简，提高训练效果。

3、分享控制权训练法——让孩子在选择中转移注意力 在生活中往往可以看到两种不尽如意的情况：家长为孩子安排好一切，孩子只能听从指令;家长什么都由着孩子。分享控制权训练就是要防止这两种极端。例如：孩子说：“我要打篮球。”家长就把篮球给他，甚至和他一起玩。这样，孩子不仅在玩耍中学习，而且还渐渐明白自己语言的重要性，从而增加了使用语言的动力。但在另外一些时间，自闭症孩子有时会做出一些危险性的行为，或自我刺激性的重复动作，在这种情况下，家长就不能由着孩子，而要实行必要的家长控制如转移孩子注意力和兴趣，以达到控制孩子不良行为的目的。

4、合作行为训练法——让孩子愿意执行指令

有一项关于自闭症孩子各种自伤性行为研究表明：造成自闭症孩子各种自伤行为最大的原因，是他们不愿意和大人或者训练者合作。由此说明，对自闭症孩子进行合作行为训练，是非常重要的。合作行为训练从执行最简单的指令开始，同时要把和孩子合作和他所得到的奖励之间的因果关系，表达得简单明了。

四、结束语

自闭症儿童的家庭教育是学校教育外对自闭症儿童进行训练的最好教育途径之一。随着对自闭症儿童教育研究的深入和特殊教育新课标的实施，自闭症儿童的家庭教育面临着新的挑战：如何改革自闭症儿童的家庭教育，使之更“因材施教”;如何整合家庭、社区、社会的资源开展自闭症儿童家庭教育，进一步提高自闭症儿童家庭教育的质量等等。这将是从事自闭症教育、训练工作的特殊教育工作者所要思考和努力的方向，同时也急需得到相关人士的进一步的关注和指导。

参考文献

[1]黄伟合，《儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预——家长和专业人员的指导手册》，华东师范大学出版社，2003.6

[2]周耿、王梅，《孤独症儿童的教育训练》，北京：中国统计出版社，1999.5 3、缪仁贤，《21世纪家庭教育指南》，上海：上海科学技术文献出版社，1999.9